浅谈英语“身临其境学习法”

浅谈英语“身临其境学习法”

葛子莲

关键词：课堂表演；学习英语；积极性

一、中学生普遍认为英语比较难学的原因

曾有位著名教育学家说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”顾名思义就是对学习英语有困难的学生，要提高他们学习英语的兴趣。作为教师，我们必须想尽办法提高学生的学习兴趣，改革教学方法，从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习英语的心理过程，有的放矢地对学生的心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍和充分提高课堂效率，才能搞好英语教学，提高英语教育质量。首先，我们先对学习英语有困难的同学做一个调查，通过调查我们发现成为他们不喜欢英语的原因大致可分为：

1.部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，而学习不仅要有不怕吃苦的精神，而且要有持之以恒的耐力。由于他们缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，形成了想学好又怕吃苦的心理矛盾。

2.有的学生怕读错、怕讲错，因而不愿意开口。有的学生学习上有问题羞于向老师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。

3.在学习英语过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习英语的念头。

4.由于学习基础差，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到的困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、教师的批评，形成自卑心理。

5．由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤。使他们对教师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对英语产生“反感”。

6.存刚开始学习时，比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到教师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到教师的表扬时，有“失宠”之感，失去了学习兴趣。

二、通过“身临其境学英语”，让学生们重拾学英语的兴趣及信心

对于上述学生心理探究，作为教师，我们必须想办法来帮助他们，那么经过我们的不懈努力，我们发现，让他们参加课堂表演成为一名“英语小演员”是很好的途径。那么，要做好这个课堂表演，我们是这样做的：

1.明确“身临其境学习法”的总体目标

(1)一般目标

①对于全体学生来说，我们花费大量的时间进行课堂表演的目的主要是为了课堂表演能发展学生的创造性思维能力，通过表演，学生增强了学习英语的趣味性，学生想要表演的好，就会花费时间搜集资料这样在一定程度上开拓了他们的视野增强了“身临其境”的感觉。

②课堂表演能增进学生的口语表达能力，英语是一门语言学科，它更强调语言的交际运用。通过让学生客串小演员，大家你一言我一语，无形之中增强了他们的口语表达能力。

③在课堂上进行表演，使得课堂气氛活跃起来，教师不再只是单一地传授知识，而是让学生自己去讨论和排练，把教室让给了学生，他们成为了主体，教师在适当的时候给予学生指导，使学生和教师之间的联系更趋活跃，消除了教师与学生间的障碍，最大可能地使每个学生，甚至是害羞的学生克服缺乏自信心的心理障碍，让每个学生都充分发挥出了自己的主动性和潜能，积极地加入到课堂表演中。

④课堂表演能灵活巩固学过的内容。学习英语最大的困难就是遗忘。学外语的过程其实就是与遗忘作斗争的过程。单调、枯燥的死记生词、背句型、背课文，仅仅是一种消极的巩固，即使会背一些句子，但在实际交际中却难以得体和正确运用，而运用表演的形式来巩固所学内容十分有效。

(2)特殊目标

那么，对于英语厌学者而言，进行英语课堂表演的主要目的就是激发他们学习英语的积极性。从而让他们重拾信心。一步步的喜欢上英语。

2.“身临其境学习法”的基本内容

在明确目的之后，我们在让学生参与表演的同时，必须以创新性思维设置多样的表演形式，达到丰富充实“身临其境学习法”的目的。

(1)对话表演——“身临其境学习法”的基本功

交流本身就是通过对话来进行，教材的语言材料主要是以对话的形式来呈现的。因此，让学生演好对话，打下了坚实的对话基本功。同时，学生在练与演的过程中体验到表演的愉悦。

(2)说唱表演——“身临其境学习法”的辅助手段

有时候我们会交给学生一些英文歌曲，然后在课堂上让他们展示自己的歌喉，这样，虽然有些同学不喜欢学习英语，但是如果他们对唱歌感兴趣，便会主动学习歌曲，无形中学到了很多英语单词，让唱歌表演真正成为“身临其境学习法”的助推剂。

(3)评价表演——“身临其境学习法”的内在动力

在学生掌握了一定的知识以后，进行的竞赛性、验收性的表演。准备好充分的教具，像卡片、实物、音乐、服装之类有利于完成表演的东西。这样能更逼真的展现情境，有时能一下子抓住学生的注意力。但也要合理利用，不可哗众取宠。让评价成为“身临其境学习法”的动力。

需要注意的是无论哪一类，都要注意活动中要突出所需运用的语言，要给予优秀的表演、有进步的表演学生以鼓励，难度较大的学生也要给予支持和帮助。使这项有趣、有意义的活动永远积极的发展下去。

3.“身临其境学习法”的表现形式

我们要充分利用小组合作，提高学生的合作精神。每次表演都是集体智慧和劳动的结晶，在设计表演的过程中，学生之间可能会有分歧和矛盾。但共同的愿望把大家凝聚在一起，因为大家都清楚，只有互相支持和默契配合才能使演出成功。为此，大家出谋划策，积极参与其中，这既有利于集体主义精神的培养，又有助于个人适应社会关系能力的培养。

在英语课上，学生表演完了以后，并不是代表这个教学活动结束了，对学生表演的评价至关重要。在这一过程中，要充分利用学生的竞争意识，对学生的优点给予充分的肯定和鼓励甚至奖励，并给予集体性和个体性评价；对整体和个体的不足也要及时进行矫正。

4.“身临其境学习法”的评价机制

英语课上学生活动完之后不代表这个教学活动结束了，对学生表演的评价至关重要。在这一过程中，要充分利用学生的互动性，教师在表扬学生时可以让全班学生一起对同学的出色表现作出肯定的反应。比如，课前教师准备了一些贴纸、直尺和橡皮等一些小礼品，课堂上进行了小小的比赛，优胜的同学或者小组就可以得到奖品。这样，就让学生在教师和同学的共同激励下加倍努力。当然，评价不仅限于奖品的激励，还可以让学生进行讨论发言，谈论自己的感受等。

三、通过“身临其境学习法”取得的成效

1.通过“身临其境学习法”的应用，不同层次的学生对学习英语的兴趣都有了提高。促进了学生学习英语的热情，同时也使学生的创造能力、思维能力得到了发展，也培养了学生的合作学习的能力。

2.通过“身临其境学习法”的运用，学生学习兴趣的提高了，教师的教学心情舒畅了，教学任务就能够顺利完成，教学效率必然会提高。

总之，学生在“身临其境学习法”轻松愉快的氛围中学到的知识会伴随他们的一生，为他们未来的英语学习树立一个小小的里程碑。

(作者单位：安徽省长丰县城关中学230099)