阅读教学之“困”与“解”

阅读教学之“困”与“解”

黄晓燕

黄晓燕四川省宜宾市三江学校644600

语文阅读教学是教师引导下的学生“群体阅读”，是学生、教师、作者、文本的四方对话。在阅读教学中，我们一方面要以课文为凭借，不脱离具体的语言文字和环境；另一方面要以学生为主体，充分调动他们的能动性，从不同角度、不同层面来解读课文，做到文本与人本统一。但不少教师在进行阅读教学时却严重存在以下三个问题：

一、多而不深——无意义的问题多，核心问题少

在进行阅读教学时，如果我们老师只是简单地按课文的顺序用提问式的教学把内容呈现给学生，让他们知道一篇课文主要写了什么，表达了什么情感，使课堂教学一味跟着教材走，没有明确的教学重难点，就算课文学完了，课后题也处理了，但学生对关键语句的理解不深刻、不能正确运用学习方法，导致只能机械理解、机械答题，不能灵活运用。有时，我们不注意，整节课下来少则有20多个问题，多则有50多个问题，反思这些问题，有哪个是有思考价值的。大部分是学生不用思考，不用读书便能回答的。特别是高年级的学生已具备了一定的自学能力，对于内容的理解，通过自读书能够理解80%。如何提高阅读教学的有效性，老师可根据课文提出一两个能够引领学生揣摩文章的主题思想，能从整体上引领学生理解课文内容，具有“牵一发而动全身”作用的主线问题引导学生去研读课文，从而更加深刻地理解课文所表达的情感或方法。

二、窄而不广——优生答得多，其他学生答得少

随着年级的升高，学生的学习能力差异性就越突出，有的学生善于预习、查阅资料，加上接受能力强，很快就能理解语句意思，体会思想情感，了解表达方法。对于老师或同学提问，他们胸有成竹，自信满满，举手积极性就高，回答正确及时得到老师的表扬，更能增强他们的学习积极性。相反，有的学生不认真预习，不善于动脑、查阅资料，要理解含义深刻的词句，需要思考较长时间，我们等不及他们，便把机会又给了别人。一次次的哑口无言，一次次的批评与指责，使得他们失去了自信和兴趣。为了完成学习任务，向他们这类学生提问的次数也越来越少，甚至几乎为零，最后导致他们不再思考问题了，不再回答问题了，不再有学习激情了。

三、虚而不实——老师讲得多，学生练得少

语文课，主要任务是学习语言。在任何时候，我们都不能忘记这个根本任务。我们班有些学生一谈到写作文，就觉得难，即使是自己亲身经历的事，也只是简单地用几句话写完，平时课中学过的大量好词好句不会用，主要是平时我们的阅读教学多半都是以说为主，说的过程中还是半引半导，似填空题完成。而真正脱手让学生练习用自己的语言表达感受比较少，越差越带，越带越懒，越懒越差，如此循环，如何能提高学生的理解能力、表达能力和思维能力呢？

浩如烟海的资料文献，教师是永远也讲不完的，只有教给学生一定的学习方法，培养他们的阅读兴趣，让他们借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练才能得益。

1.点滴式渗透教给阅读方法。课内阅读主要是交给学生一把读书的钥匙，在阅读教学中，要放手让学生用自己的方法读准、读懂，学会寻找文章阅读的最佳突破口，让他们经过一次次的阅读实践，一点一滴地逐渐领悟其方法。学习《老人与海鸥》这篇文章就可以抓住“老人对海鸥”“海鸥对老人”这两个方面去体会人与动物之间的情；有的文章要从结果处入手,采用变序的学习方法，如《唯一的听众》；还有的文章要抓住人物的语言、心理活动去理解，如《穷人》；也可以结合课后问题理解课文内容，体会情感，如《怀念母亲》；更多的是抓住重点词语体会感受，如《最后一头战象》。

2.合作式学习提高阅读能力。现在的小组合作学习模式，能有效帮助学生在阅读中思考，在思考中发现，发现中感悟，在感悟中成长。（1）明确预习任务，小组长检查本组五个组员的预习情况，如：是否搜集相关资料，是否勾画喜欢的语句，是否有旁批，是否给生字注音、组词，是否正确朗读……组长及时汇报，这样便于老师及时了解、帮助未完成任务的学生。（2）分工交流成果，难易搭配，人人都有任务，让后进生感受到成功的喜悦。（3）合作探究难点，组内成员互读，互帮，互学，理解内容，体会情感，学习方法。（4）小组代表展示，分层加分，调动积极性，增强自信心。小组合作学习形式的呈现不再是优生的课堂，不再是老师的课堂。

3.丰富型活动激发阅读兴趣。阅读也需要新鲜感。如果我们只翻来覆去阅读书本上那二三十篇文章，学生很容易产生厌倦感，很难让学生保持阅读新鲜感，因此我们在阅读教学中要经常注入新鲜血液，即给学生推荐思想健康、知识性强、有益于学生健康成长的书籍刊物。最有效的就是开展群文阅读教学，采用单元整合、课内外相结合、课外补充等形式。如：人教版五年级下册四单元是一组以“感动”为主题的文章。我在教学时，以“单元整合.群文阅读”策略为指导,打破以往的单篇教学，让学生在学习了字词的基础上，把一组文章放在一起阅读，旨在让学生通过阅读，从作者的表达方法上去感受文中人物的美好心灵和高尚品质，实现教学内容、教学时空、教学方法的整合，使学习内容、学习方法相互渗透，有机整合。

相信通过我们大家一起探究有效阅读教学，我们的学生阅读兴趣会越浓，阅读方法会越多，阅读能力提升得越快，越利于提高学生语文素养。

参考文献

[1]李翠翠《伪生本教育状态下的“课堂伪和谐”——小学语文阅读教学现状分析及反思》，2011。

[2]蒋军晶《“群文阅读”的尝试与思考》。