“四美”激趣教学法初探

“四美”激趣教学法初探

李呈利

◆李呈利山东省青州市职工子弟初中262500

摘要：课程教学研究的一个重要趋势就是将研究的重点从学习的客体转向学生的主体。所谓学习的客体，就是指教学方法、教材、教具等，是影响外语教学的外因，而学习的主体就是学习者本人，是影响学习的内因，外因通过内因而起作用。学习是一种主动的、自觉的过程，必须通过学习主体的积极体验、尝试与创造，学习者才能获得认知和语言能力的提高。因此，学习的成败关键在于学习者本人，激发学生的内在动机。

关键词：学科教学“四美”激趣

一、问题提出的背景

《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。作为一名教师，更应该理解兴趣对学生学英语所起的重要作用，引导学生逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。

通过对两所初级中学200名学生进行的问卷调查，显示被调查对象中，有21.8%的学生因为“缺乏激发学习兴趣的有效方法，没有找到学习的途径”，而对学习没有信心！

初中生深切重视自己的学习能力和学业成绩，他们渴望学科教师在授课过程中发现自己的进步，而现实是学生英语学习中的点滴进步，教师和家长总认为这些小的进步与自己的期望不相符合而被忽视，学生很难意识到自己的进步，导致自我实现的需要得不到满足，难以激发学习兴趣。

二、“四美”激趣教学法的界定

目前，学科教学研究的一个重要趋势就是将研究的重点从学习的客体转向学生的主体。所谓学习的客体，就是指教学方法、教材、教具等，是影响教学的外因，而学习的主体就是学习者本人，是影响学习的内因，外因通过内因而起作用。学习是一种主动的、自觉的过程，必须通过学习主体的积极体验、尝试与创造，学习者才能获得认知和语言能力的提高。因此，学习的成败关键在于学习者本人。

“四美激趣教学法”是一种以《新课程标准》为指导，以马斯洛需要层次理论为依据，结合初中生身心发展特点，通过及时发现、及时表扬、定期巩固学生的点滴进步满足学生自我实现和受尊重需要的方式，激发学生学习的积极性的教学方法。

新课程标准下的教材具有重视语言应用，激发学生兴趣，体现真实，反映时代，富于启发等特点。教师必须创新教学方法和教学模式，教师为学生服务，“四美激趣教学法”正是把“教”与“学”的过程变成教师善于捕捉、发现学生学习过程中的点滴进步，及时表扬，定期巩固，满足学生自我实现、受尊重的需要，积“小进”为“大进”的过程。

三、四美激趣教学法的具体做法

“四美激趣教学法”遵循激趣性原则、递进性原则、创新性原则、有效性原则，包括以下四个方面：

1.用心捕捉发现美。根据马斯洛的需要层次理论，人都有自我实现的需要，学生更是如此。他们渴望发挥潜能，体验实现自我价值的成就感。自我实现是人生追求的最高目标，教师施教的真正意义就在于帮助学生满足这种需要，发现学生进步之美：拼写小幅进步，解题正确率提高，上交作业及时，回答问题积极——这些小的进步教师及时发现了，及时肯定了，会帮助学生体验学习的快乐。如果说学生的进步是一种美，那么教师应该具备一双善于发现美的眼睛。

（1）以美渗趣。教师既要做学生知识的传授者，又要做学生心田的耕耘者，一双善于发现、捕捉美的眼睛犹如一把开启学生心灵之门的钥匙，将激发学习兴趣的过程渗透于捕捉美的过程中，将学生置身于美的熏陶之中，形成和谐的师生关系，让学生意识到老师在真心欣赏他、赞美他，并从内心接纳这一赞美，美好的开始预示着成功的一半！

（2）以美导趣。学科必须进行课内外活动，活动的目的就是把所学语言知识借助某种情境进行交际和运用，让学生置身于仿真的语言环境里，用学科知识做事。教师通过开展丰富的课内外活动，以优美的歌曲、动漫、电影引导学生品味语言的内在美，用多样的学科实验展示实验科目的奥妙，在学生点评中观察每个学生的表现，激发学生的表现欲望，即时满足他们，这犹如启动了学生学习兴趣马达的点火开关，学习的寻美之旅即将开始。

（3）以美启趣。为了进一步启发学生的学习兴趣，教师可以尝试将学生置身于精心创设的各种美好情景中，如让他做“DailyReport”主持人、“EnglishCorner”的组织者，让她做模拟实验室的主任研究员，以美吸引学生，以美激发学生，让学生在美的体验中再现美。

2.立体定焦成就美。

（1）多媒体展示进步之美。教师利用手中的数码相机，把学生的优秀作业、鼓足勇气回答问题、流畅口语表达、获得满意成绩等进步瞬间拍成照片，在快门闪动的那一瞬间，我们记录的不仅是学生的灿烂笑容，还激起了学生学习英语的兴趣，更满足了个体受尊重的需要，使他感到老师、同伴能接受自己、肯定自己、喜爱自己，对那些从没有过成功体验、学习能力略显不足的学生效果更加明显。

（2）赞美卡片贴上墙。在教室里开辟一个专栏，用即时贴赞美学生的每次进步：“冬冬，今天你复述的课文真流畅！”“明明，你的实验做得真棒！”“雯雯，你的口语越来越纯正了！”短短的热切赞美对学生的学习兴趣起到了很好的强化作用。

（3）爱美之心我也有。爱美之心人皆有之，用一个专门的记录本引导学生发现自身进步之美，保存自己每天的进步：“我今天主动回答问题，得到表扬！”“今天方程式拼写比昨天好，加油！”“感到自己的口语越来越流畅了！”，会欣赏自己的孩子离成功还会远吗？

3.多种途径展示美。

（1）多媒体课件强化美。在多媒体已经普及的今天，老师可以把日常给学生拍摄的进步照片制成课件，配上热情洋溢的激励性话语，隔一段时间给学生播放一次，此谓“赫洛克效应”，心理学家赫洛克(e.b.hunlock)曾做过一个实验，实验表明：及时对工作结果进行评价，能强化工作动机，对工作起促进作用。

（2）校讯通传递美。现在“校讯通”已经逐步普及，老师可以利用“校讯通”的辐射作用，把捕捉到的学生点滴英语进步用温馨的话语发送给家长：“您的孩子今天真棒！复述英语课文准确、流畅！”“冬冬今天默写英语单词全部正确！”想象一下，孩子回家后得到父母的表扬、认可，对英语学习兴趣的激发作用会有多大！

（3）亲子工程宣讲美。现在亲子共成长工程在潍坊各地开展得如火如荼，我们青州市职工子弟初中学校还定期邀请家长开展各种活动，成立了校级、班级家长委员会，这无疑是一个宣扬孩子英语进步之美的好机会，成就孩子认同感的同时，提高了家长的幸福感，一举两得！

4.立体辐射提升美。“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之”，学生的英语学习进取心被激发以后，其能量如滚滚江水，从满足学生自我实现的需要角度出发，老师可以鼓励学生总结自己的进步经验，与大家进行交流，从中汲取适合自己的经验，促进自己的英语学习：

（1）“冬冬学习法”：以前困惑、腼腆的冬冬已非“昔日吴下阿蒙”，学习渐入佳境后，老师鼓励他总结自己的学习经验，称之为“冬冬学习法”，请他以小专家的身份向大家传授英语学习成功之道。

（2）“明明书法研究会”：聪明、干练的明明同学书写在班级乃至年级首屈一指，很多同学羡慕不已，老师因势利导，指导明明同学成立了“明明书法研究会”，大家兴趣盎然，明明教得用功，大家学得用心！

（3）“WenwenEnglishCorner”：一次尝试性的口语表达得到表扬，雯雯同学的学习兴趣被激发，对英语口语表达情有独钟，为充分发挥其辐射作用，老师及时引导雯雯成立了英语角，悬挂上以她名字命名的标志牌，每天她跟一群志同道合的同学乐此不疲。

5.流程图。如果把运用“四美激趣教学法”激励学生英语学习进步称之为“美”，那么该四步教学法可以概括为以下流程：

四、取得的成效

1.培养了学生学习兴趣，提高了学习效率。学生李明说：“学生的学习从负担走向了快乐。”从下面的图中可看出喜欢学习的学生提升了47.1%，不喜欢的下降了31.2%。

2.提高了学科检测的学业水平。在2010-2011学年度，选取初一（一班）和初一（二班）两个班，运用自然实验法，进行探究，一班为实验班，二班为对比班，经过一年多的实验，从下列柱状图可明显看出，实验班A级、B级、优秀率、及格率人数和比率都明显高于对比班，效果是明显的。

推行“四美激趣教学法”前后学生对待学习的态度对比图（从不同层次抽样调查了50名学生）

总之，“四美激趣教学法”秉承变“学跟着教走”为“教为学服务”的教学原则，引导学生充分认识自己的进步和潜力，激发学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。

参考文献

[1]课程标准[S]。

[2]王书荃学校心理健康教育概论[M].华夏出版社，2005，10。

[3]刘维良学校心理健康教育-实施与管[M].重庆：重庆大学出版社，2006，7。

[4]王书荃学校心理健康教育概论[M].华夏出版社，2005，10。

[5]吴立岗夏惠贤现代教学论基础[M].教育出版社，2001，9。