重视物理教学中的学生实验

重视物理教学中的学生实验

叶廷湘

叶廷湘广东省河源市和平县阳明镇第二中学517200

摘要本文对重视物理教学中的学生实验进行了分析探讨。

关键词重视物理教学学生实验

在物理学中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的，具有很强的客观性。而对初中的学生来说，通过实验来辅助教学，会让内容更加通俗易懂，象教材中的光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等都是通过实验引出来的。学生由于阅历和学识限制，对书本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性，而实验就起了帮助他们发现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应最大限度做好每一个演示实验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便降低了定律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。物理实验是研究物理学的重要方法和手段，是探索发现物理理论和规律，验证物理理论的正确与否，培养学生的能力。加强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。在实际的实验教学中要注意做好以下几点：

一、学生一定要明确实验目的

学生没有明确实验目的就来到实验室，来到实验室不知道做什么，这是绝对不允许的。所以要指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要拟订实验思考题，要求学生在预习中作到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理，操作步骤，实验装置和注意事项，扼要地作好笔记，为能自觉地、‘有目的地、独立地进行实验打好基础。按实验内容的多少和难易程度，以及实验室的设备情况将全班学生合理分组也是很重要的，让学习好的学生辅导后进生，尽量照顾人人都有动手的机会，让后进生也感受实验的乐趣。

二、在学生的分组实验中，教师要注意发挥示范作用

物理学习最忌讳不重视实验，甚至不做实验，只凭主观臆断。这往往会“失之毫厘，谬以千里”。“大概”、“差不多”、“估计”等词语是不应该出现在物理实验中的，而亲自动手所做的实验往往印象是比较深的。在进行学生分组实验时，学生即使按照教师要求在实验前做好预习准备工作，对仪器的操作步骤也比较清楚了，但一旦接触到实验仪器，仍会束手无策。因此，实验前教师应对如何正确操作仪器进行示范，必要时强调说明不按规范操作会造成什么后果。尤其在学生进行操作过程中，要抓住典型事例向学生反复示范。实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点，才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。例如，初二年级学生做电学实验，初学阶段很容易将电表“＋”、“－”号接反。可以在学生实验前，先做示范操作，将电源的正极和电表正接线柱先用红纸做上特殊标记，然后用红色导线把电源的正极与电表的正接线柱连接起来，用黑色导线将电表的负接线柱与电源负极相接（电路中有小灯泡）。这样连接好后再检查看有没有错误，确定没有错的情况下，才可以接通电源，然后进行实验。

同时在实验的过程中还要要求学生自始至终抓好“七个正确”：（1）选择仪器正确；（2）安装调试实验装置正确；（3）操作规程正确；（4）观察方法正确；（5）测量读数正确；（6）处理数据正确；（7）实验结论正确。

三、以学生为主体，教师为主导

在分组实验教学中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式；2、指导学生操作。实验操作可采取不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每一个学生都掌握物理实验的基本操作方法；3、引导学生创造性的操作。如学生通过做《测定小灯泡功率》实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其它仪器自选，测定标有3.8V的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力；4、在学生动手实验时，教师再巡回视导，发现有接错的，再进行示范。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原因，重做实验，直到得出正确的结论。

四、要让学生大胆地猜想、假设

在实验的过程中，要让学生对我们所研究的内容能进行大胆地猜想和假设。并根据他们自己的猜想和假设自己设计实验方案进行实验，从而来验证他们的猜想和假设是否正确。例如：在研究浮力的大小与哪些因素有关时，学生会猜想浮力的大小与液体的密度、物体的密度、物体的体积、液体的深度、物体排开液体的体积、物体的质量、物体的形状等等的因素有关，这时作为教师就不能直接告诉他们哪些是正确的、哪些是错误的，而是让学生自己根据他们自己的猜想去设计能进行研究、进行验证的实验，教师就应该提供实验器材，让学生去尝试、去探究，然后根据实验的结果来排除错误的观点，从而归纳得出正确的实验结果。这样既能提升学生的各种能力，又能通过实验培养学生观察事物的内在本质的能力，增强他们的动手能力，更有利于培养学生的想象能力、逻辑推理能力和归纳总结能力。

重视物理教学中的实验，一是可以培养学生的各种能力。不但能实验能培养学生的动手操作能力，还可以培养学生的想象能力，思维能力等。例如，在研究原因、结果和形成概念的过程中，要进行概括、抽象的逻辑思维和辨证思维，通过分析、比较、判断、推理等能培养逻辑思维能力；通过想象、假设能锻炼和发展想象能力、创造能力；在实验操作和汇报实验结果的过程中，还能培养组织能力、语言表达及团结协作能力等。学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。二是可以培养学生良好的科学素质。实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显的作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用。实验不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚韧不拔的意志品质，而且能有助于形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

做任何一项实验，从设计实施到分析总结过程，得出结论，都与观察操作、思考等活动密不可分，并要求听觉、视觉等器官高度兴奋，是手与脑的密切合作，想象与现实的奇妙交融，起着任何其它教学方式都无法替代的作用。为此，在物理教学中，应加强实验教学，激发学生的学习的兴趣和求知欲，使学生积极参与，通过观察实验动手动脑，主动地获取知识，全面提高我们的教育教学质量和学生的基本素质。