浅谈小学音乐课中科学运用“先学后教”模式唱响音乐高效课堂

浅谈小学音乐课中科学运用“先学后教”模式唱响音乐高效课堂

阿力腾

阿力腾新疆和静县第一小学双语音乐组841300

“先学后教”模式在近两年的学习和应用中，已从起初的学习、剖析理论层面，简单照搬、模仿式的实践，发展到今天，很多成功的践行者，能够合理地将“先学后教”模式，科学地运用到自己的学科教学当中了。在我校教务处今年第一学期所组织开展的“同课异构、先学后教”观摩课活动中就推出了一批这样的成功课型，我也参加了听评课活动，感觉收益匪浅。期间，给我留下的不仅仅是对授课教师的羡慕和称赞，还给我留下了深深的思考：究竟音乐学科该如何运用这一模式，才能达到最佳的“音乐高效课堂”？仔细想来，音乐课也有多种课型，也应该分类探究，区别对待。

一、音乐教学中如何“以学定教、先学后教”

在我们日常的教学过程中，如何评价一堂课的好坏呢？一堂成功的音乐课堂教学，是在音乐的教学中，教会了学生唱几首歌？跳会了几个舞蹈？学会的一些音乐常识……而我个人认为，成功的音乐教学，关键在于学生如何让自己的音乐作品与众不同，在于学生如何表现出自己不同的思想，在于通过音乐学习明确了一些人生观，在于通过音乐学习明确了一些世界观。新时期的音乐教学成果评价标准，早已经摒弃像与不像的唯一标准，某种意义上来说，已经跳出了唱歌、跳舞等音乐活动的本身。如通过学生的音乐作品，如何打动我们？如何体现学生是它内在的生命力？如何融合学生的个人见解和思想的内涵？

而在“先学后教，当堂训练”的教学理念中，我认为先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解。

二、结合音乐唱歌课，我对运用“先学后教”模式，唱响音乐高校课堂的想法和做法

1.在轻松愉悦的氛围中走进歌曲。

即导入要简短、有趣，以激发学生兴趣为主。在学习“先学后教”理论、实践、观摩好课后发现，应该把更多的时间留给孩子们，在了解内容、目标情况后去学习、合作、探究。作为音乐教学，同样需要在开课前创设出轻松、有趣的氛围，激发学生对学习的渴望与期待之心。例如，在学唱《编花篮》时，为了导入简短而吸引学生，我用葫芦丝吹奏学过的民歌片段，并简介了“鄂豫皖”为湖北、河南、安徽三地交界处，地势险要，战争年代曾是兵家之争要地，后来还成为苏区外一处较大的“革命根据地”，以他的“神奇”导入，带着对他的“好奇”出示目标、板书课题。

2.在聆听、指导中感受歌曲。

即先学要充分、有效，以反复、认真地聆听为主。在唱歌教学中，学生的第一感觉是至关重要的，所以“先学”环节中的聆听和感觉就成为第一个重点。在这点上，我感触颇深。曾经因为指导到位、范唱轻松准确，学生掌握得又快又好，课堂气氛活跃；也曾因为我的紧张和不充分，造成学生的拘谨和胆怯，学生沉默寡言。如今我深知，范唱或播放初听、复听时，教师的状态及启发性的指导，是学生自学歌曲、感知歌曲重要的一步。

如学唱《库尔班大叔喜洋洋》时，用两点自学提示：

（1）“是谁第一个来迎接我们的？请你试着模仿一下，表现出来。”

（2）“大叔带着什么心情来的？歌曲中哪里表现的？”

引领学生反复聆听感受歌曲的情绪、节奏及标记等，为之后的顺利学习奠定基础。

3.在体验、比较中理解歌曲。

即后教要注重点拨式指导，在充分的体验、比较中处理歌曲的重难点。在歌曲教学中，不仅仅是要学会演唱歌曲，还要体会歌曲中节奏、音高等带来的表现作用，并学会准确的运用，才能形成唱歌技能技巧；像其他学科一样，也常常遇到难唱的乐句或不易学对的知识点。但为了使学生逐步学会自学，要根据内容的难易程度来指导，容易的由学生互助解决，较难的部分，教师给出有效的方法点拨学生，引领他们大胆体验、比较，化难为易。如学唱《库尔班大叔喜洋洋》时，用旋律线感受不同的段落情绪，并边唱边伴奏。为了表达出这些情感情绪，我设计了不同动作，在边唱边律动中，愉快地表现歌曲，突破重难点。针对高段学生学唱《编花篮》时，将找出的倚音、衬词和大跳部分，简单的由学生相互处理，未解决的难点，我进行了分析讲解，之后再加以示范，学生很快学会了。特别是要结合本课的内容，如大跳和附点节奏部分，我以本课中的“牡丹”为主体，用体会歌曲里夸张地“赞”牡丹来引导学生准确唱出附点节奏和六度、四度大跳的难点。不但理解了歌曲，而且可以去准确地表现歌曲。

4.在丰富多彩的活动中巩固歌曲。

即当堂训练要形式多样，在保持趣味基础上进一步表现歌曲，获得提高和反馈。一节课学生学得怎样，在当堂训练中，可以变换演唱形式，通过相互合作、评价，得到提高；也能发现在之前还未做好的或尚未解决的地方，进行纠正和弥补。同时，为学生创设表现和展示的平台，培养表现或表演能力。作为音乐课，在唱歌课的当堂训练中，目前还局限在变换演唱形式或组织小组合作、竞赛，我想还有可以研究的空间。

总之，“先学后教，当堂训练”模式，在音乐唱歌课教学中，只有科学合理地运用，并结合音乐学科的特点，才能唱响音乐高效课堂，将音乐课堂教学实现真正的高效落到实处。今后，我还会继续学习、探究、实践，争取使音乐课堂教学水平更上一层楼！