充分开发初中地理微课，促进地理生态课堂的实践研究

充分开发初中地理微课，促进地理生态课堂的实践研究

林杰

苏州工业园区青剑湖学校林杰

摘要：随着现代信息技术的快速发展，“微”元素也走进了学校的课堂教学之中。微课作为一种新兴的教学方式，有时间短，表现能力强，内容短小精悍、相对完整的特点，使得其越来越受到人们的关注。对于初中地理教学，在课堂上巧妙利用微课导入，不但能吸引学生的注意力，又能进一步激发学生的学习兴趣，教学效果显著。

关键词：初中地理；微课制作；微课教学实践

本文为江苏省现代教育技术研究课题《基于生态课堂的微课开发与应用的研究》课题研究阶段性成果，立项编号：2017-R-59357

地理学科兼具社会科学和自然科学的特点，是一门综合型学科，具有知识性强、趣味性强、教育意义明显的特点。初中地理学科教材主要有三个模块：自然地理、人文地理和区域地理，其社会学科特性更明显，教学内容牵涉的范围很大，所以在地理学科的教学中不能仅仅传授知识，还要使知识点的学习具有趣味性，能够让学生把在地理课堂上学到的知识应用于实际生活当中。

学者庞维国认为：如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。可见培养学生的自主性，主动获取知识的能力和素养是现代教育工作中的重要任务。微课在现代课堂中起着不可或缺的作用，随着科技的发展，教师信息技术水平的提高，微课制作已经成为教师的一项基本能力。通过微课的有效设计，从培养人的终生能力角度，关注我们在课堂模式的探索，学习只有是“自主”而非“他律”，才算有了学习能力。教师要在微课设计中着重培养学生的学习兴趣、形成学习策略来提高学生的自主学习能力。基于生态课堂的微课开发与应用，培养学生的自主学习能力，是一个值得深思的问题。

一、中学地理微课的设计原则

根据学生的认知规律和学习特点，微课的时长一般为5至8分钟。微课短小，但必须指向明确，应紧紧围绕一个知识点或者教学重难点。一节好的微课，基于课程资源、符合学生认知规律，时间短、容量大、质量高，“五分钟的学习模式”让学习变得更轻松而有趣，有利于实现“翻转课堂”。为此，要从主体性、趣味性、整体性等方面确定原则。

主体性原则：微课设计要体现“主体性”的原则，课程设计要引入有趣，逐步推进，层次分明，适当总结；让学生在最短的时间内学到最关键的知识。

趣味性原则：兴趣是最好的教师。微课的学习无法像传统课堂教学，教师可以随时监管学生的学习状态，这就容易出现一些学习不太自觉的学生容易分神。因此，在进行中学地理微课的设计时，必须充分抓住趣味性这一重要原则，要结合学生的认知特点、兴趣爱好开展教学活动，达到吸引学生的程度。

整体性原则：微课是为学生的自主学习而精心设计制作的，它不仅是一种新型资源，更是一种全新的学习方式和教学模式。所谓“整体”，即无论是内容还是形式，本体还是载体，过程还是结果都需要关注。因为众多精致的微视频充其量只是一颗颗珍珠，只有观赏作用而无实用价值，只有将其有机地串接起来并付诸实际应用，才能成为既有观赏作用又有实用价值的项链。

二、中学地理微课的制作

一个主题教育意义强，切合教学实际的中学地理微课制作程序复杂，从选题到最终技术合成，主要包括以下过程。

确定制作微课的主题：微课主题的选择要有针对性和典型性。明确中学地理微课需要表现的主题内容，切合教学知识点，全面挖掘教材中的地理图像信息和其他信息实现微课的知识化。

寻找素材：依据主要内容及教师现有的生活经历、知识阅历等各方面寻找制作中学地理微课的素材，从新闻、文字、图片、音乐、动画等方面，当然核心内容是图片。微课作为一种多媒体，制作的内容要适合使用多媒体，添加些丰富的图片、Flash动画、有声有色的视频，会让微课生动而有趣；对于不适合使用多媒体的内容，也许使用传统教学或进行活动实践的教学效果更佳，同时也会使教学过程平铺直叙，让观看者失去学习的欲望。在我们地理教学中，难以展示的过程性教学就很适合制成微课的形式，如地球的公转、自转、地壳的运动等。

教学设计和制作PPT针对微课主题，结合搜集到的素材进行精心的教学设计，形成教案并制作PPT课件。PPT课件质量直接影响到微课的质量，也影响到微课的应用价值。精心设计出简洁、美观大方的课件能充分表达教师的教学意图，更贴近教学实际。

完成录制，形成微课：常见的微课视频制作方式有三种。第一种外拍式，借助智能手机、电脑摄像头、数码摄像机等拍摄设备录制；第二种录屏式，通过录屏软件自动录制教师对着电脑讲授的内容或操作过程，同时录制声音，常用的录屏软件有CamtasiaStudio6.0、录屏大师等，将课件、媒体、手写板、展示平台等有机结合，借助语言旁白、字幕提示等制作出高清视频；第三种软件合成式，利用Flash动画、视频制作或合成微课视频。上述三种方式中，以“录屏―合成”为主的软件模式最为常用，其优点是：录制环境及硬件要求不高，易于上手，操作简便，且生成的视频文件占用体积小。

三、微课的教学实践

初中地理的一些概念和原理比较抽象，空间性较强，需要学生的空间思维好，而且学习“中国行政区”的内容时需要反复记忆，所以，在讲解比较抽象的重难点问题时，如果只是一味地讲解课本，按照传统的教学方式进行讲解，会使学生上课的注意力不集中，对于重难点也不能完全理解。这时如果在教学中加入生动形象的微课教学，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力。

1、通过微课教学进行自主学习

教师通过制作微课课件，将课本中的重难点更加详细清晰地展现出来，学生在课上认真学习之后，可以在课下针对自己还没有理解的知识点通过微课课件进行反复思考理解，直至自己理解。在教学过程中，学生根据课程内容进行互动，把传统教学与微课教学有机结合起来，激发了学生的学习兴趣，也培养了学生的自我发展能力，还督促了学生学会自主学习。

2、通过微课教学进行自主研究

微课堂是基于网络技术的教学，首先在教学之前教师应该进行问题预设，并且指导学生自主解决问题。例如在学习锋面系统与天气这部分知识时，学生只是知道每天天气的变化，但是对于其中的原理却不了解，这时需要教师首先通过演示微课视频，让学生从生活中的日常现象来探究原理，最终能够运用相应的知识解释地理天气现象。

3、通过微课教学进行自主练习

微课的讲解会让学生在学习地理知识时更加容易记忆，例如，在学习地理课本中国34个省级行政单位的内容时，每个省的位置、轮廓、简称等知识点容易混淆，在学习这些内容时需要学生进行反复记忆，而在课堂那有限的时间里要完全掌握这些知识点是很难的，这时就可以借助微课教学将34个省级行政区制作成一个拼图游戏，让学生在游戏过程中不断对知识点进行巩固练习。

高质量、高水平的地理微课要求教师有较好基本功，善于运用现代信息技术，拥有一定的艺术修养；要求学生学会自主学习，适应各种形式的教学，挖掘个人潜能。总之，微课有助于促进师生共同发展。

参考文献：

[1]陈学明.浅谈初中地理微课教学的策略研究[J].文理导航（上旬），2015（6）：71-72.

[2]缪灵霞.地理课堂上微课教学的设计及反思[J].新课程（中），2015（6）：172-173.