关于高职语文教材体系建设的思考

关于高职语文教材体系建设的思考

张亚玲

（云南工程职业学院，云南省昆明市650304）

摘要：教材是实现教学目标的重要载体，是教师“教”和学生“学”的依据。教材是学生获取知识的重要来源，也是教师做好语文教学工作的基本条件，语文教学对高职院校教育体系来说具有非常重要的作用。然而，我国目前的语文教材依旧存在着许多不足之处，因此，教材的改革与建设应该被教育行政部门高度重视，编写和出版更加优秀的语文教材是势在必行的。本文论述了高职语文教材建设的重要性，分析了高职语文教材体系建设现状及存在问题，对如何建设高职特色的语文教材体系进行了思考。

关键词：高职教育；语文教材；教材体系建设

引言

语文教材是高职教育体系中不可或缺的一个环节，高职院校要想建立更加完善的教育体系，就必须做好高职语文教材建设的工作。高职院校语文教材应该突破传统，从提高高职语文教材的思想性、应用性、层次性、新颖性、整体性入手，体现高职教材的特色，促进高职语文教材的开发与建设工作。

1高职语文教材建设的重要性

目前我国高职院校已步入内涵建设和可持续发展时期。专业建设是内涵建设的基石，是实现高职培养目标的关键；是学校形成办学特色、实现生存和发展的前提；是高职学校深化教学改革的基础。教材建设不仅是专业建设的重要内容之一，而且对于稳定教学秩序，提高教学质量，实现教育与教学改革任务，深化课程内容体系改革，推动高职教育的发展，办出高职院校特色具有重要意义。

2高职语文教材建设现状及存在问题

2.1定位不明，教材杂乱

由于定位不明确，缺乏统一的编写指导大纲，高职语文教材杂乱现象较为严重。目前明显标有“高职高专规划教材”字样的《大学语文》教材就有数十至上百种，版本众多。所谓规划教材，应该是在较长时间段内，对某一领域内的某一课程起着引领性、纲领性与规范性并具有指导意义的教材，其编写体例应符合教学规律及时代发展，教材内容也应是经典新颖。但从目前情况来看，有些教材界限不清，既无政策依据，也无规划文件支撑，质量良莠不齐，令人优劣莫辩。

2.2语文教材缺乏实践性

高职教育是一种注重培养一线的技术应用型人才的高等教育形式，因此，培养学生的技术理论知识水平和技术应用能力显得尤为重要。然而，现今的语文教材大多缺乏实践性，不利于培养学生的实践应用能力，与高职教育的教育理念相悖，因此，加强语文教材的实践性对高职语文教育来说是非常重要的。

2.3体系单一，割裂实践

高职院校的语文教材大多为文选型的单一体系，仅有一本教科书，教学辅导书、多媒体课件、音像资料等很少见到，失去高职语文教材应有特色，使本应丰富多彩的大学语文教学仍在沿袭中学语文教学的套路，教师仅能在课堂上单一的讲授教材内容，与学生专业所需、学生校园活动割裂开来，偏向理论学习，实际操作层面狭窄，学生很难透过单纯的理论学习掌握高层次语文运用能力或技巧，看不到对实际生活、就业的帮助，自然难以对语文课程与教材产生兴趣。

3关于高职语文教材体系建设的思考

3.1提高高职语文教材的思想性

高职语文教材要以科学的精神思想为基础，科学合理地进行教材建设工作，使高职语文教材确立正确的世界观和方法论，以达到提高教学质量的目标。在进行语文教材编写期间，选择的文学作品一定要具备正确的人生观、价值观、世界观，有利于培养学生的职业道德和爱国精神，从而提高学生的人文素质。通过选取不同年代、不同地域的代表作品，体现不同年代、不同地域的社会面貌，有利于培养学生的人格品质，提高学生的综合素养。

3.2明确理念，突出必需、够用、实用原则

教材理念决定教材内容的选取、教材体例安排、教学方法的选择等，是进行教材编写的出发点和立足点。目前，在高职语文教材编写过程中，存在着人文性、实用性、专业性三种比较有代表性的理念。“人文性”是指高职院校语文教学培养学生的人文素养，提高学生的文学审美能力。在编写教材时，将名家名篇放在首位，内容以美文为主，缺点是忽略对实际能力的训练，“实用性”是指高职语文教育应以培养实用型人才为目标，全面培养学生在实际中的语文应用能力，将能力训练作为主要内容。专业性”是指教材编写要从学生专业和职业需要出发，教材的定位、内容、结构都应该向“专业化”发展。

笔者认为，在编写高职语文教材时，首先要考虑到高职教育特点，提炼出高职教育与语文教育的交叉契合之处，注意到二者的共性———“育人”功能，形成人文精神、科学素养和职业能力相统一的教育理念，使人文素质教育、科学素养培养、实践能力训练相协调一致。遵循高职基础课程“必需”、“够用”、“实用”的指导原则，突出应用性与实践性，同时考虑到高职院校学时短、学生文化基础较薄弱等因素，重组课程结构，及时更新教学内容，注重理论知识应用和实践技能培养。培养学生的人文素养、专业审美能力和创新能力，这是学生学会做人、做事的基础，是“必需”的。而“够用”、“实用”是指教材编写要以专业相关的职业岗位对人才需求为出发点，强化学生实际语文能力的培养，使学生能说会写、能读能懂，使高职语文学习既对学生职业生活“实用”，又对专业学习和未来发展“实用”。

3.3丰富形式，构建立体化内容体系

立体教材即出版社从单纯提供纸质课本，到提供课外辅导、课后测试评估、录音材料、电子教案、多媒体课件等一系列服务。这种教材体系建设首先由高等教育出版社在国内提出，其适合现代教育技术的发展趋势，极大满足语文课程资源共享与方便教学的需要，在实践中已取得了成功运作。高职语文立体教材体系应包括纸质教材、电子教材和网络教材三种类型。三者完整合一，立体高效，缺一不可，其中教科书处在中心地位，其他教材围绕教科书来进行编排，其作用可能不同，但都是为教学而服务。在编制教材内容时，可使用纸质、电子和网络三种不同的载体进行编写，并将所有课程内容汇总于一个总教学网站（网页），突出科学性和系列性。网站包括各门课程简介、理论与实训教学大纲、授课计划、电子教案、例文析评、习题及答案、参考资料、试题库、考核方式、教学录像、BBS论坛、学生习作园地、师生互动版块等等。在编写教材时，要从语文实践训练的“实用”需要出发，加大实践技能训练比例，选编课文、知识穿插、作业设计、相关辅导材料，都要立足培养学生语言实践能力，达到学用结合，以用促学，学以致用的目的。

结语

总之，高职特色的语文教材体系的构建，要立足于高职教育背景，分析高职语文课程的共性和学生专业课程的个性，找准语文教育与专业培养之间的契合点，达到科学与人文相统一，实用与立体相统一。既能彰显语文课程的专业特色，又使学生能够通过语文学习，得到全面、和谐、充分的发展与提高，以实现高等职业教育的人才培养目标。

参考文献

[1]赵欣.高职语文教材专业化建设[J].科教导刊(上旬刊),2014(3):159．

[2]邹旗辉.高职语文教学与专业相结合的“三性”分析[J].教育与职业,2013(12):138-139.