初中英语词汇教学和跨文化意识的培养

初中英语词汇教学和跨文化意识的培养

李娜

河南省鹤壁市淇县高村镇第二初级中学456761

摘要：词汇教学是初中英语教学的基础，初中英语教学目标的实现依赖于是否能够对学生进行有效、成功的词汇教学。本研究进行了问卷调査、访谈、测试，进行了为期近一年的实践研究，研究结果表明：在《新目标》英语词汇教学中的文化导入可以激发学生对异国文化的好奇心，调动学生学习词汇的积极性,提高学生学习词汇的效率,并能促进学生对词汇更好的理解，减少误解及语用失误。

关键词：词汇教学跨文化意识文化导入

一、研究背景

义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。《标准》对于文化意识作了详细阐述和各级目标的定制，足以说明培养学生跨文化意识的重要性。语言学习的最终目的和最大作用在于交际，这就要求语言学习者必须了解与其相关的文化背景。词汇是语言的基本要素之一，是语言赖以存在的支柱。词汇教学是语言教学的基础，语言教学目标的实现和完成依赖于是否能够对学生进行有效、成功的词汇教学。因而，在英语词汇教学中导入文化知识是培养学习者跨文化意识和能力的一个重要途径。

二、研究设计

作者在研究初期整合了语言学和跨文化交际理论，并在此基础上对八年级153名学生做了问卷调査，作为提出研究问题的现实依据，揭示当前初中英语词汇和跨文化意识的现状和存在的问题；利用测试法来定量分析词汇教学与文化意识相结合的有效性；利用访谈法来定性分析词汇教学中文化导入的有效性。研究分成3个阶段：第一阶段主要是对学生进行调查问卷，对学生进行前测，摸底学生对词汇文化的知识；对全县34位一线老师问卷调查词汇教学中是否进行文化导入。第二阶段是在对照班按照传统的词汇教学方式侧重对读音，单词用法，词组搭配的讲解，而在实验班教学进度比对照班慢一节课，这节课用来对教材中涉及到的文化背景知识和一些文化负载词跟学生进行集中讲解、补充和扩展。除了对教材文化内容的补充之外，笔者还选择一些跟实验班学生语言水平相当的文化读本。第三阶段主要针对实验班学生进行后测和访谈，目的是想了解学生是否被激起了学习词汇的积极主动性。

三、研究结果分析

1.教师调查问卷结果分析。问卷结果显示，在词汇教学时教师没有重视对文化负载词的教学，教师本身对文化负载词的认识不足，使得学生对中西方文化在价值观念、思维方式以及行为准则等方面的差异缺乏了解。

2.测试结果分析。前测和后测的结果表明两个班级的学生在词汇文化知识方面有显著性差异。至此，我们可以得出如下结论：在词汇教学中导入文化是有用的，有助于提高学生学习词汇的效率和成绩，学生能在轻松的氛围中掌握词汇的概念意义和内涵意义，学生对词汇的学习不像之前那么枯燥乏味，在习得词汇的同时，扩充自己的文化知识，有助于培养学生的跨文化意识。

四、研究结论

在《新目标》词汇教学中导入文化可以引起学生对外国文化的兴趣，激发学生学习词汇的积极性。能够提高学生学习词汇的效率，并能促进学生对词汇更好的理解，减少误解及语用失误，能够培养学生的跨文化意识，加深对异国和本国文化的鉴赏意识，帮助学生形成较健全的情感、态度和价值观。通过词汇可以看到所属语言国家的文化特征以及发展变化，因此在初中英语词汇教学中，教师要通过改进教学方法，转变教学观念等方式切实让学生掌握词汇所包含的文化内涵。当然在日常的教学中也需注意以下问题：

1.文化教学内容的控制。教师应以新课标为依据，依托教材，深挖教材所蕴含的文化内容，从学生实际出发，遵循恰当的教学原则，灵活运用词汇教学中导入文化的方法。

2.教师和学生的角色。词汇教学中教师是主导，学生是主体。教学进度、教学内容、教学方法等方面都由教师掌控，教师的理念对学生学习词汇的影响很明显，有的注重拼读、有的注重词义、有的注重构词。学生是这一模式中的主体，要改变以往学生记忆词汇死记硬背的方式，就要发挥学生的个性特征，激发学生学习词汇文化的积极性。

3.传统词汇教学和词汇文化教学。虽然词汇教学中导入文化，学生习得词汇的效果很明显，但是笔者并没有认为它是唯一教学词汇的方式，更不能完全否定传统词汇教学的重要作用。

参考文献

[1]王锦花高中英语词汇教学中的文化负载词研究[D].河北师范大学，2010。

[2]王燕子《牛津高中英语》词汇教学中的文化导入[D].南京师范大学，2011。

[3]黄引认知理论在高中英语词汇教学中的应用[J].成功(教育)，2008，(7)。