如何对待学生的另类思维

如何对待学生的另类思维

林淑红

林淑红山东省栖霞市桃村镇中心小学265300

我们老师上课往往喜欢听到一种声音，按部就班，步调一致，觉得这才是一堂完美的课。假如出现了另类声音，就会觉得刺耳，浑身不自在。有些老师对学生的另类思维要么视而不见，要么是判定对错、转移话题，要么随意敷衍、推诿应付。这样一来，另类思维所蕴含的拓展性价值便会夭折。

作为老师，只有利用这一有利契机，对学生加以点拨，才能使我们的课堂充满生机与活力。

在教《狼和小羊》一文时，我先让学生看文章，读完全文后，我问学生读了此文有什么想法。一个学生站起来说：“老师，我要和狼交朋友。”我当时听了大吃一惊，同学们也哄堂大笑。看着这位学生通红的小脸，我笑着问为什么。他说：“和狼成了朋友，狼就不会吃我了。”听了此话，我不禁想起了美国前任总统林肯的故事。林肯竞选上美国总统以后，还不时和他的政敌来往，他的同事提醒他，要远离他的政敌。林肯笑着说：“我的政敌成了我的朋友，那我不是没有政敌了吗？”我把这个故事讲给学生们听，同时又称赞这个学生主意不错。我又引导学生们想想：怎样才能让狼成为人类的朋友呢？学生们展开了讨论，最后得出结论，狗是由狼驯化而来的，狗就是人类的朋友。我同时给学生们讲了成吉思汗铁木真的故事，铁木真把抓来的战俘不是虐待或杀死，而是像亲兄弟一样对待他们，战俘被感化了，加入了铁木真的队伍，拼死为他效力，这样铁木真的队伍不断强大，最终建立了辽阔的元朝。

《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊而故意找借口，小羊据理申辩，狼虽然理屈词穷，但还是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言告诉我们，狼的本性是凶残的，它是一定要干坏事的，对狼这种坏家伙只讲道理是不行的。在引导孩子领悟寓意时，我注重了对课文的拓展延伸，巩固了孩子们的认识。

这篇课文应该是很容易理解的，最后要让孩子明白做人的原则，从生活实际出发，从自己身边的事出发，是一个行之有效的办法。我问孩子们：你平时在生活中有见过像狼一样的人吗？孩子们想了想，举出了一两个（还是好人多）。接着我们又讨论：你觉得这样做对吗？为什么？他们都说这样做不对，太坏了。从他们的回答中，我感受到他们已经领悟到这个道理了。

尽管孩子们离踏入社会还有很长一段时间，但是复杂的社会，复杂的人群，我觉得有必要让孩子们更多地去了解一下不同的人群，让他们明白什么是善、什么是恶、自己该怎么做。

以前学过的寓言故事《农夫和蛇》，虽然农夫救了蛇一命，但是蛇还是咬死了农夫。所以对待坏人我们也要提防，害人之心不可有，防人之心不可无。

教师的职责不仅仅是传道、授业、解惑，当学生的思维脱离了轨道、进入了误区，这时老师的责任就更重大，应及时把学生引入到正常的轨道上来。

一次课堂上，我让学生畅谈自己的理想，他们有的说想当老师，有的说想当医生，还有的想当兵……同学们畅所欲言，课堂气氛相当活跃。正在这时，一个学生说，他将来要当一个贪官。我当时感到很震惊，有学生也在掩嘴嗤笑他。我觉得问题很严重，如果不正确引导，将来会出问题。我笑着让他谈谈原因，他说，他的邻居是个当官的，几乎天天都有人去他家送礼，邻居的儿子学习并不好，却在班里当班干部，都是因为他爸爸有权有势。

听着这个学生振振有词，我不禁一震，他说的也不无道理，现在社会上确实存在一些不良现象——请客、送礼、贪污、受贿，特别是有些领导，利用手中的特权为所欲为。但这只是个别现象啊，大多数干部还是清正廉洁的。这个学生典型的是走入了极端，以点概面，他只看到了社会黑暗的一面，没有看到正义阳光的一面。

我知道，此时如果给他讲大道理，他一定听不进去。我说，你的想法倒是很独特，那么下面让我们来讨论一下你们所知道的好干部或坏干部的一些事例。有一个同学说，他爸爸单位的领导，因为贪污受贿被判刑了，他的家人现在都抬不起头做人。还有的同学说，有的同学仗着父母有权有钱，不好好念书，胡作非为，现在进监狱了。学生们谈得更多的是处处为老百姓着想、为老百姓谋福利的好领导、好干部，有的甚至牺牲在工作岗位上，他们永远得到了老百姓的爱戴。一个个鲜活的事例摆在眼前，通过鲜明的对比，同学们总结出，贪官最终没有好下场。最后那个学生也心悦诚服地说，将来要做一个为老百姓造福的好官。

此时，我才深深地松了一口气。现在的孩子多数都是独生子女，他们得到的宠爱太多了，过分的娇惯让他们养成了唯我独尊、自私霸道的性格。所以教师在开发学生智力的同时，要有意识地对孩子进行做人的教育，如爱心教育、文明礼貌教育、劳动教育、孝敬父母、明辨是非教育等等；要教学生学会生存、学会做人、学会合作、学会竞争，要将关注学生的分数转到关注学生的全面发展上来。

古人云：“人非圣贤，孰能无过。”学生在学习过程中出现错误的思维是在所难免的。学生出现错误是学习过程中的曲折，它能暴露出学生思维中的一些偏向。作为教师，绝不能用成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确，而应允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的资源，正确地、巧妙地加以利用，以产生“点石成金”之效，再生教学之精彩。