三步阅读，以读促学

三步阅读，以读促学

于晶卉

——“少教多学”有效课堂的初步尝试

于晶卉新疆兵团第四师72团中学835811

摘要：“少教多学”可以提高课堂的有效性。教学实践中采用“三步阅读法”教学文言文，能够较好地处理教与学的关系，实现有效的以读促学。“三步阅读法”从语言文字表层和思想意蕴的纵深层面解读文本，解读作者，实现师生之间、生本之间的有效对话，学生得到了学习文言文的方法，提高了阅读兴趣，增强了课堂的有效性。

关键词：少教多学三步阅读法课堂的有效性

有效教学是课堂教学的“命脉”，目前课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是教学的低效、无效甚至负效问题，这也是我们一线教师在课堂教学中面临的难题。“少教多学”可以提高课堂的有效性。

“少教多学理论”认为:“‘少教’即启发性的教、针对性的教、创造性的教和发展性的教；‘多学’，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持‘少教多学的理念’激发学生学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效益。”

本学期我们参与了国家级课题——“少教多学”的研究，在教学实践中我尝试采用了“三步阅读法”教学文言文，能够较好地处理教与学的关系，课堂重点突出，学生参与度广，能够体现学习的积极性和主动性，实现有效的以读促学。只是实践时间短，经验尚不够成熟。

那么什么是“三步阅读法”，其具体步骤又是怎样的呢？

“三步阅读法”是一种以读促学的阅读教学的方法，它分为以下三个步骤：初读读出一点文言的味道；再读读出文章的内容和层次。三读读出意蕴和情感。以人教版八年级上册第二十七课《记承天寺夜游》为例，具体操作如下：

一、初读读出一点文言的味道

学习文言文可以借鉴古人的经验，以读为主，以读促学。初读可以给学生提出这样的要求：读准字音，熟读文本，然后读出节奏。要求明确，易于操作。由于八年级的文言文多为文质兼美的短文，因此课堂上可以有足够的时间练习诵读。

诵读是把文字作品转化为有声语言的创作活动。诵读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。学生在诵读的时候会自觉地发现自己对文字作品的理解。因为文字转化为声音的前提是对读物的深入理解、研究和体验。文字转化为声音之后，声音出口时负载的思想感情，比蕴含在文字之中、文字背后的，更为可感。叶圣陶老先生说过：“吟诵第一求其合于规律，第二求其通体纯熟。……令学生吟诵要使他们看作一种享受而不是负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这样的享受态度是吟诵最易得益的途径。”

在这个环节的学习中，教师的“导”就是一种穿针引线，一种技术指导，教给学生诵读技巧，处理停连，表达重音，把握语气和掌握节奏。

二、再读读出文章内容和层次

要读懂文章的内容，作为文言文尚需读懂文意。这个环节的学习可以借助工具书和课下注释，采取自学和小组合作学习相结合的方法。在读懂文意的基础上进行文本的解读。在这一环节中，教师承担的工作就是以文学作品的构成规律，指导学生解读文本。

文学作品是文学创造成果的标志。实际上，文学活动主要就是文学作品的创作和欣赏活动。有效的文学鉴赏活动，就不能离开细致地了解文学作品的构成因素和构成规律。因此把握文学作品的外在形态（文学的类型和体裁）、文学作品的内在形态（文本层次和审美呈现方式）、外在和内在形态融合而成的经典形态（叙事和抒情）以及话语特色（文学风格）等等知识和规律，就成为文学鉴赏活动的前提条件。

三、精读读出意蕴和情感

文学意蕴层面指的是文本所蕴含的思想和情感方面的内容。主要包括历史内容、哲学意味、审美意蕴等。这其实是文本结构的纵深层次。这一基本规律就给我们指出了解读文学作品，特别是诗歌散文的方法。

这个环节的学习教师要引导学生以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。文学语言以感性形式表现真理内容，以象征、隐喻形式给予读者想象空间和审美联想。因此，在语文教学中，如果我们能够揭示作家在写作中的审美心理活动，必将有助于构筑学生的审美意识系统。

“三步阅读”从语言文字表面和思想意蕴的纵深的层面解读了文本，解读了作者，实现了师生之间、生本之间的有效对话，学生得到了学习文言文的方法，提高了阅读兴趣，增强了课堂的有效性。

参考文献

[1]72团中学教研室提供的关于“少教多学”的资料.“百度”，2012。

[2]张放主编初中语文《有效教学，和谐课堂》.北京：光明日报出版社，2008，5：10-11。

[3]苏立康主编《中学语文教学研究》.北京：中央广播电视大学出版社，2003，6：130-151。

[4]《叶圣陶语文教育论集.北京：教育科学出版社，1980，上册，15页。