努力打造学习型教师

努力打造学习型教师

谭英平

谭英平重庆市万州区天城小学404047

早在十年前，学校领导一班人通过听课，与学生、教师、家长交流，通过检查教师的教学常规工作、查阅教师的业绩档案等，发现了一个惊人的事实：在职教师中约有30%的同志因能力原因（多为年纪大的）、态度原因（多为年轻的）不能完全胜任教学工作，或效率低下或知识错误不少……对此，我们开始忧思教学质量从何抓起，我们认识到：应先从教师抓起，特别从教师的学习抓起。

学校组织管理者的重要责任就是千方百计促进教师的学习与发展，其方式也是多样化的。

一、订立目标激励学习

人，只要去激励，其内在的原动力能量是无穷的，目标的激励可以给人以不断追求、不断向上的力量。

我校2003年在拟定学校五年发展规划中要求：力创万州区“常规管理示范学校”、“教研示范学校”，打造“师德高品位、师能多品味”的教师队伍；培养万州区骨干教师5名，天城开发区骨干教师10名，校级骨干教师20名；更新管理理念，解放教师思想，促进教师学习，改进教师工作，将奖惩、评职、评先、晋级都与教师的学习、工作质量相联系。

二、专题讲座帮助学习

作为学校工作的领导者，对教师的学习必须做到心中有数。一是要明确教师队伍的现状，提供有针对性的帮助、有价值的服务；二是要善于捕捉时代前沿的新信息和教师一起探讨、学习、共勉，其重要方式就是专题讲座。我校曾就“素质教育理论”、“减负理论”、“新课程理论”等重大教育理论问题进行过多次多层面的讲座辅导和专题讨论，让教师对有关问题有深刻、准确、全面的认识。讲座中最大可能地“理论联系实际”，消除了教师的神秘感、畏惧感。讲座者不仅有专家领导，更有学校的骨干，不仅是一人讲众人听，更多的是“对话”、“互动”、“探讨”、“写体会文章”。教师的学习需要引领，引领教师的最好方式就是学校自己组织教师专题讨论、讲座。

三、创造条件服务学习

学校服务的指导思想是创造一切条件为教师的学习提供服务。我校不惜人力财力外派教师学习，到万州、重庆、上海，一有机会绝不错过；多次抓住机会请教研专家导课、评课、答疑、讲学，请名校名师到校献课；数次分批组织教师到附近有名的沙河小学、红光小学、中加小学听课参观学习。学校在经费困难的情况下，为学校教研组订阅了至少一种最有用的刊物。为让新课程思想真正融入教师的头脑，成为行为的指南，学校组织骨干教师研读新课程的核心文章，摘其精要制作成塑封卡，随时夹在备课本中，一有时间就读一读、看一看，教导处还针对新课程的教学率先制定了《课堂教学评价量表》。学校努力让教师亲近电脑，共为教师设置了三十台，随时可查资料，自制简单课件，运用制作各种教学管理资料。兴趣的力量是强大的，中心校教师家庭现有电脑50多台，拥有率达85%以上。

四、解放行为自主学习

教师的工作是一项创造性工作，需要给予教师自主的空间。学校为让教师的思想行为与“新课程”理念相一致，专门就《教学常规工作制度》、《教研学习制度》进行了重新讨论修订，努力减少常规工作、教研工作中的无效劳动，革除不必要的甚至是错误的做法。其一，学校根据老师的特长、优势安排教学工作，坚持“三段式小循环”，让教师熟悉拓展一个年段；其二，对有一定经验的老师，经学校特许，若是教材没有发生变化，用过的教案可以“修改、补充、完善”发展使用；其三，对个别的（科学统计约为3%）弱智儿童，要求教师“善待教育”，可以不纳入考核评比。为了让老师们争取更多的精力和时间去学习、去自我发展，学校规定教师每天至少抽出一小时学习充电。

五、展示交流积极学习

学校应有成文的展示交流制度，为教师提供更多的成功展示平台。如：每年度在学区内都要组织一次论文评比，集中展示一年内学习积累研究总结的成果；每年度（春季）各块（校）内每个教师都要展示一节优质课（集中展示教学的综合素质）；每年度评比一次优秀教案；每期都交流评比一次“常规工作材料”、“日常学习材料”、“专题研究材料”（专门为每个教师设置“自我发展档案”）。各项展示评比，优秀者都记录在案或发凭证（均可能与有关的考核、考评、奖励相衔接）。

六、考试考查促进学习

没有压力就没有动力，以合适的要求、恰当的方式组织考试考查，可以更好地促进学习。如我校早从98年起，先后组织了教学大纲、教材、教法考试，语、数学科专项知识考试，新课程理论考试。这些成绩与教学成绩一并记入教师个人档案，并作为评职、评优、晋级、用人的重要参考依据。这个阶段开始的学习考试，教师的学习是被动的，甚至是有意见的，但有了第一次考试结果的分析比较后，教师对学习考试的观念发生了很大的变化。

七、积极地评价引领学习

要重视发展型教师、学习型教师评价制度的构建，教师的发展对于学校的发展起着举足轻重的作用。发展型教师评价制度应以促进教师的专业发展为目的。

评价不能仅仅当作是一种行政奖罚手段。

评价指导原则：①评价是合作过程，评价者与受评者之间应维持积极的气氛。②评价的内容和方法公开。③评价的诊断性和建议性应加强，判决性应减少。④重视教师的自我评价，让其有机会以积极的态度评价自己。⑤评价是一种重要的学习。