分层教学中如何分层

分层教学中如何分层

章海忠

章海忠

摘要：分层教学可以从组织分层、教学分层、练习分层、评价分层等方面进行分层，使教育教学更具有针对性，从而使教学达到最佳效果。

关键词：分层教学；组织分层；练习分层；评价分层；针对性

作者简介：章海忠，任教于山西省原平市范亭中学，中学英语高级教师，治学严谨，钻研教材教法，在《大学英语》、《学英语》、《英语辅导报》、《学习方法报》、《现代中小学》等报刊杂志发表论文多篇，近年来，从事分层教学有效策略的研究，效果显著，曾被评为山西省优秀教师，任校教科所副主任，年级主任。

分层教学中如何分层？这是研究此课题的主要问题。分层分为组织分层、教学分层、练习分层、评价分层等等，分层要贯彻到教学的各个环节上，要开展细致的工作，否则适得其反。

一、组织分层

即将学生按成绩分成A、B、C三个层次。这要从两方面着手，首先将全年级的学生按成绩大分为三个层次，例如：实验班、重点班、普通班。其次在班内又将学生分为A、B、C三个层次。其实，总的来说是将学生分为九个层次。但这样分不是说把学生分为三六九等，重视优生，忽视差生，而是为了使教学更有针对性，在教学方法上、教学内容上、教学评价上更符合学生的实际，从长远来讲，也有利于他们树立信心，有利于学生的发展。

具体来讲，A层学生的目标是掌握更好的学习方法，培养更好的学习技能和自学能力，优化学习过程，能正确地评价自我，对B、C层学生进行帮助、辅导，成为他们的学习上的带头人，自身成绩更加出类拔萃。

B层学生的目标是让他们不要满足现状，改掉“比上不足比下有余”的自满心态，要让他们养成良好的学习习惯，调整心态，摆脱学业上的困惑。教师要鼓励他们既要向A层学生看齐，也要积极帮助C层学生。

C层学生改掉麻木不仁、学好学坏一个样的不良心态，积极培养他们的学习兴趣，让他们重拾信心。改掉不良习惯，积极向A、B两层学生靠拢，并在A、B层学生及教师的帮助下积极进取。同时，教师在教学的过程中给予他们更多的倾斜，以期他们取得最大限度的进步。

但应该注意的是，在分层的过程中，不要刻意地划分A组就是好同学，C组就是差生，这个分层教师心里应该有数，学习小组可以是这样分的，也可以是一个小组当中三个层次的学生都有，这样更有利于学生的学习，更有利于学生的互帮互助，建立集体观念，从而实现共同提高。

二、教学分层

1.备课分层

首先，根据不同层次的学生分层确定教学目标，因材施教，使得各个层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习，解决学习中的问题，激发求知欲。在依据新课标、教材的前提下，针对不同层次的学生提出不同的要求，设计教学方法。分层教学对教师要求较高，重点考虑排除A层学生的学习障碍，提出对A层学生的高层要求，设计分层练习。比如，B层学生对所学知识能运用并有知识的迁移能力即可，而C层学生则要求达到将知识上升到熟练运用，并能加以拓展。所以，我们要依据不同的学生，不同的情况，提出不同的要求，使他们在各自的能力范围内得到充分的发展。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教，根据学生的基础和认知能力，做到使C层的学生“跳起来能摘到桃子”，让中等生吃好，优等生吃饱。在教学活动中对A层学生，教师要求学生听说读写唱演，并能够有所拓展及创新，还要掌握一些渗透知识；对B层学生，要求能积极主动参与听说读写唱演就可以；而对于C层学生，教师首先培养他们的学习兴趣，培养他们良好的英语学习习惯，树立学好英语的自信心，参与一些听说读写唱演活动即可。

2.教学过程分层

对不同层次的学生，我们采取的对策是不同的。对A层学生，我们时刻想到的是如何拓宽和加深问题的难度。对B层学生，则要考虑学生的接受能力，适度增加和加深知识，做到稳步推进。对C层学生，则实行精讲精练，注重基础知识和语言训练，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫，重点放在阅读方法上，消化并积累常用字词句，保证阅读量，力争有个从量到质的转变。对C组学生则降低要求，减少坡度，放低起点，浅讲多练，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。阅读教学时要求他们能够静下心认真读，独立思考，培养他们良好的阅读方法和习惯，树立自信心。

三、练习分层

1.课堂练习

课堂练习是对所学知识的巩固和消化，一般布置基础题。A层学生以综合运用知识进行练习；B层则进行强化训练；C层则以巩固知识为基础练习，这样使得不同层次的学生得到不同程度的提高，使C层学生有练习的机会，A、B两层学生也有充分发展的余地，都能享受成功的喜悦，因而在不同程度上提高英语能力和素质。

2.课后练习即作业分层

不同层次的学生，学习内容、学习方法的指导都因人而异。作业设计时要考虑对A层学生培养他们的主体性和自主性，B层学生要多进行面批、面改，及时提出要求。而对C层学生则要更多关心，耐心帮助、检查督促，加强课外辅导等。

四、评价分层

分层教学的目的是力求挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。因此，在课堂教学中要有相对应的标准来衡量不同层次的学生。在课堂提问、练习、小测验或单元练习甚至考试中，按各层次教学目标来评定优、良、中、不及格四个等次。指明A、B、C各层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成一个高层次的练习题，则可给加一个等级的评分待遇，多次测试后还可以给予调整。

(1)每套题可以分为三部分：基础题20分，让C层学生获得成功的喜悦，从而产生成就感。提高题20分，让B层学生感受“跳一跳摘桃子”的体验。综合能力题20分，让A层学生有用武之地。

(2)在作业评价中要特别关照C层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如：同样是做改错题，B层学生做对了，口头表扬；C层同学做对了，不但表扬鼓励，而且还可适当加分。又比如C层同学背诵课文十分流利，则可在口语成绩上适当加分。这种测试、评价形式适合每一个层次学生，使人人在学习上都有成就感，从而增加学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

(3)在整个教学活动中，无论是教师还是学生，都不应该歧视、忽视C层的学生，让他们充分参与到各个环节的活动中，只有这样，这部分学生才可以掌握所学知识，屏弃落后，迎头赶上。

总之，分层教学各个环节的分层符合因材施教原则，对教学活动做出了更加细致、针对性更强的设计与落实，但是具体方法是多种多样的，操作应该根据课堂的实际、各层学生实际随机应变，以达到最佳教学效果。

参考文献：

[1]颜明.如何在教学中实施分层教学[J].科学教育，2011(2).

作者单位：山西省原平市范亭中学

邮编：034100

HowtoLayeringinMulti-levelTeaching

ZHANGHaizhong

Abstract:Multi-levelteachingcanbeimplementedinmulti-levelorganization,multi-levelteaching,multi-levelexercisesandmulti-levelassessment,sothateducationandteachingisofmorepertinence,thustoachievethebestteachingeffect.

Keywords:multi-levelteaching;multi-levelorganization;multi-levelexercises;multi-levelassessment;pertinence