开放的课堂个性的飞扬

开放的课堂个性的飞扬

徐建兴

徐建兴

摘要：“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每位教师义不容辞的责任。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻让学生个性飞扬的课堂。本文从三个方面简要探讨了如何在小学语文课堂中让学生个性飞扬，激发学生学习语文的兴趣，以便为以后的语文学习奠定基础。

关键词：小学语文；学生；个性；教法

当新课程的清风吹暖教师们的心扉时，笔者想起了我国著名学者黄克剑先生曾指出：“施教者和受教者，都是一个个活生生的个人，教育不是既定划一的笔墨，用划一的教材和方法，把受教者加工成划一的‘标准件’，而是尊重受教者各自独特的天赋、气质、秉性趣味，以对于他们各自说来最恰当的方式，把他们成全为合于他们天性而又富于人文教养和创造精神的人”。黄先生的这一观点正与新课程理念不谋而合。“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每位教师义不容辞的责任。开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是一个时刻让学生个性飞扬的课堂。

一、选择开放的教学内容，激发学生个性飞扬的欲望

语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、最生动的吗？鼓励孩子从生活中学习语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一。以识字教学为例，笔者经常鼓励孩子们从身边识字、从生活中识字。笔者在教生字之前先出示要学的生字，然后提问：“同学们，你们认识这些生字宝宝吗？”刚开始的时候，很多学生都沉默不语，当有一位学生第一次认出了“店”字时，笔者问他：“你是在哪里认识了这个生字宝宝的？”他自豪地说：“妈妈带我到新华书店买书，我就认识了它。”笔者看到其他学生羡慕不已地望着他，就特意表扬了这位学生，并伺机提问：“同学们，在生活中我们会在什么地方碰到生字宝宝？”学生们七嘴八舌地说到：“超市”、“广告牌”、“包装纸”、“报纸”、“课外书”……答案五花八门，学生们把能想到的都说了出来。笔者又顺势引导：“怎样和生字宝宝交朋友呢？”学生们又议论纷纷，“问一问”、“猜一猜”、“查一查”等自主识字的方法脱口而出。笔者乘胜追击，鼓励学生们在生活中自主识字，并在每节语文课上课前利用两分钟的时间，让学生轮流展示自己在生活中认识到的生字，每周评出一个“识字大王”。一学期下来，学生识字量猛增。大量识字也为自主阅读打下了基础，笔者就把展示识字的时间改为展示故事的时间，让学生们把在书上看到的故事或在生活中经历的事情讲给同学们听，每周评出一个“故事大王”。学生们的听说能力自然就得到了有效的训练，同时也培养了学生们留心观察生活、热爱阅读课外书籍的良好习惯，为今后的作文做好铺垫。

可见，“兴趣是最好的老师”。教师只要善于引导，那么让学生们在“生活”这个大课堂中自主学习语文将不再是空话。当然，开放性教学内容的选择渠道有很多：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。

二、利用开放的教学语言，给学生插上个性飞扬的翅膀

1.平等、民主、和谐的课堂氛围是学生个性飞扬的天空

在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。只有我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，每个教师的内心深处真正把学生当作课堂的“主体”，学习的“主人”，才能充分发挥出一个“引导者”的组织和引导作用，也才能时常在课堂上听到这样发自内心的平等交流：“你的朗读真让我佩服！”、“我想听听你的意见”、“很抱歉，我能打断你的发言吗？”、“你能为我参谋参谋吗？”“对不起，这个字老师真的写错了”……

2.教师声情并茂的讲述、幽默的语言、诙谐的动作是课堂又一道美丽的风景

前苏联教育家斯维特夫曾说：“教育最主要的第一位助手，就是幽默”。幽默的语言可以使知识变得浅显易懂，易于学生接受。特级教师于永正老师可谓是教学幽默的一代名家。有一次，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，在组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说：“陆小军最投入。”学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说：“我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水”。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。

在教小语第二册语文园地二中的“读读、背背”时，笔者首先组织学生通过合作学习读懂了书上的谚语。这时，笔者发现不少孩子还意犹未尽，便索性让他们把自已课前收集到的谚语写在黑板上。一瞬间，讲台上站满了人，不到五分钟，黑板上已写得密密麻麻，看着满满一黑板歪歪斜斜、五颜六色的谚语。笔者异常激动，让孩子们猜此刻笔者自己最想说什么。他们有的说：“老师一定说我们乱写乱画。”，还有的说：“老师一定夸我们掌握的谚语多。”……这时，笔者饱含感情地告诉他们：“这是我看到的一幅最美丽的画。”顿时，教室里先是异常安静，而后响起了一阵热烈的掌声，接下来的汇报就变得异常轻松而自然了，这也极大地鼓励了学生主动通过各种渠道收集资料。

三、采用开放的教学方法，引领学生个性飞扬的实践

《新课程》倡导：“全面提高学生的语文素养”。笔者认为“全面提高”不是每堂课零打碎敲的训练内容的简单叠加，而是每堂课综合言语实践活动的整体推进。要实现这一目标，首先要改变原有的课堂结构。例如在教《田忌赛马》时，在个性化教学观的支配下，笔者变繁琐的师生问答、单一的机械训练为“综合性学习情景板块教学”。笔者打破课时界限，将教参规定的两课时合为一个大课时(50分钟左右)，从师生见面到下课，师生的课堂活动围绕着四大板块进行：1.跟学生玩牌。2.给动画配音。3.小辩论。4.给齐威王写信。用教师精心创设的四大板块的语文综合实践活动，打通了书本的言语符号世界与学生多姿多彩的生活世界，是知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的整合。

《新课程》把转变学生的学习方式作为宜条基本理念，明确提出“教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。要想使课堂成为学生自主实践的乐园，而不是人为强制的场所，就必须关注学生的内在需求，从调动学生的探究欲望入手。所以我在第一板块新课引入时，准备了六张纸牌，分成两组：红牌是10、8、5，黑牌是9、6、3，实际上是田忌和齐威王的六匹马，让学生先挑牌，和他们玩了起来。这样，学生在毫无准备的状态下已经开始了学习。

新一轮课改的总体趋势是弱化知识技能的学习。所以，教就要给学生那些最基本的，具有生成性的知识和技能。复述是每个人在生活中须臾离不开的基本技能之一。尤其是小学生，正处于积累语言的黄金年龄。因此，语文课必须重视范文语言的感悟、积累和内化。《田忌赛马》是一篇叙事性课文，因此第二板块以复述为主的言语实践活动“给动画片配音”，体现了母语学习规律和教材特点。

再说第四板块的拓展延伸阶段。“以不同的身份给齐威王写信”的教学设计，把写信、提建议、人物性格分析、续编故事等多项读写活动巧妙地整合，是一项融观察、分析、想象、推理、普安段为一体的多维度、高效率的思维活动。由于解决问题的方法和答案的不确定性，对于学生和老师都具有挑战性。正是这种带有挑战性的问题情景，方可张扬学生个性，凸现课堂教学魅力。

“教学有法无定法”。只要教师采用的方法有利于学生的发展，任何方法都可以尝试。最后，笔者想起了《新课程》前言中的一句话：课堂教学不仅仅是“诉说”，讲述一个昨天的故事，也是“发现”，发现学生可贵的品质，独特的智慧和丰富的潜能，更是“唤醒”，唤醒学生沉睡着的主体意识、巨大的情感潜能和智慧潜能……让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，让他们的个性飞扬，让他们的思维碰撞出智慧的火花！

作者单位：福建省德化县龙浔中心小学

邮政编码：362500