话题引领，高效复习王奋

话题引领，高效复习王奋

王奋

——小学英语“话题式”复习教学模式探究

王奋广东省东莞市石排镇独洲小学523000

摘要：话题式复习模式是一种以话题为主线的新型复习方法，通过复习，梳理已学过的知识，使之系统化，并进行听说读写各项语言技能的综合训练，达到巩固并能迁移和综合运用语言的目的。它一改以往复习课单调沉闷的复习方法，使学生易学、乐学、会学和爱学。

关键词：小学英语话题式复习

一、问题的提出

《英语课程标准》强调英语课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和自主学习能力的过程。《英语课程标准》还指出，“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”。

但是，在实际的课堂教学中，部分教师还没有从根本上改变传统应试教育的观念和方法，在传统的复习课上，教师不厌其烦地对小学毕业考核语法知识反复讲解，让学生枯燥反复地背大量单词，对学生进行大量的毕业考核题型训练，大大地增加了学生的学习负担。这种陈旧的复习模式忽视了对学生实际语言运用能力的培养，就像我们通过看字典来学英语，水过鸭背，没有留下痕迹，学生难以长久地记忆脱离了内容、情景的语言形式。

美国教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法，他提出，“学生要有真实体验的情境，在这个情境内部产生真实的问题”。语言学家DavidNunan说，“语言知识的记忆不能保证语言使用的正确”；Einstain认为“语言知识+交际的机会”比仅仅讲语法更能提高学生使用语言的流利程度和语言的准确度。以上观点都认为要真正掌握一门语言，不能光靠纯粹的语法或词汇等语言知识的机械记忆，更有效的方法是在活动中生成，在活动中领悟。

小学英语教材中每一个单元都有一个话题，师生围绕话题进行听说读写的语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调。在英语总复习中，话题式的复习模式就是选择一个合适的话题，将要复习的语法内容有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能的训练。在课堂教学中，话题词汇和句型贯穿整个课堂，并且以技能训练为主，适量进行有关的语法项目的归纳和点拨，再配合少而精的训练题，使学生减负增效，可提高复习效率，实现高效课堂。

二、话题式复习教学模式的探究

1.分析教材，归纳梳理，汇总话题

全面了解小学英语教材的编写意图，PEP小学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。所以在进行单元教学（即话题教学）时，教师有必要对教学内容和资源进行整合开发，从而提高话题式小学英语教学的有效性。

小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，即“话题——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当我们进行单元教材分析时，就可以发现PEP小学英语教材的每个单元便是一个特定的话题。在这些话题中，教材巧妙地安排了相应的语言结构和交际功能。同时，教材又为每一个话题设计了或暗示出相关的语言任务，让学生在完成语言任务的过程中掌握话题所要求的语言项目，并形成相应的语言能力。

下面是PEP教材三至六年级的话题汇总表：

于是我们复习时也可以以话题为主线来进行复习，整合教材，把八本书有关的知识、内容串连起来，进行归纳梳理,让学生更加清楚小学阶段他们究竟学了什么，在谈论某个话题时该运用哪些单词、短语、句型以及可以在哪里查阅与这个话题相关的知识。

2.立足话题，整合教材，提升能力

（1）利用思维导图，激活话题词汇。

分类整理出每个话题的专项词汇，采取多种方法帮助学生分类系统记忆，并精挑细选出高频词汇。如以食物这个话题为例，利用思维导图帮助学生激活已学过的词汇。教师给出food这个中心词，让学生进行brainstorm（头脑风暴）游戏，看看学生能想出多少与食物有关的名词，然后教师小结。如下图所示：

也可以加入Let’sdo活动，活跃学生的英语思维，比如:Showmethehamburger.Passmeanapple.等说做活动对已学的食物类单词进行滚动复习，达到词不离句的效果。

（2）以语篇为背景，以话题展开复习。

语篇是实际使用的语言单位，是一次交际过程中一系列连续的话段或句子构成的语言整体。它可以是对话，也可以是独白。有些老师只重视词汇和对话教学，而对语篇教学没有引起足够的重视。以建筑物做比方，词汇好比砖瓦材料，句型好比是砖瓦粗垒的墙，而语篇所呈现的才是整座建筑物的全貌。所以扎扎实实进行语篇教学，对于学生在小学阶段英语运用能力的发展具有至关重要的意义。语篇教学使学生更能在真实的情景中体验语言，在这个情境内部产生真实的问题，更有利于学生实际掌握和运用语言。

笔者在六年级分类复习阶段，以食物话题为例，在激活词汇之后，以语篇为背景,对与食物相关的语言知识进行了听、说、读、写训练。

具体做法如下：

①首先进行听音填词训练，即听录音，补全短文（从语篇中空出一些食物单词让学生补充完整）。Eg：

Hi!IamJack.Iam12.Iamtallandstrong.Ilikeplayingsportsandeatinggoodfood.Beefismyfavouritemeat.Myfavouritefruitiswatermelon.Cokeismyfavouritedrink.Myfavouritevegetableiscarrots.Ihavelunchatschool.IhavecarrotsandbeefforlunchonMonday.OnTuesdayIhavetomatoes.OnWednesdayIhavetofu.OnThursdayIhavepork.OnFridayIhavemuttonandcabbageforlunch.IlikeMondaybest.Whataboutyou?

②完成填空之后，朗读短文，然后根据上面的语篇内容，围绕关于食物的话题进行问答（渗透第三人称单数的复习）。Eg：

a.What’sJack’sfavouritefruit/vegetable/drink/meat?

b.WhatdoesJackhaveforlunchonMonday?

c.WhatdoesJackhaveforlunchonFriday?

d.DoesJacklikeCoke?

e.Whatdoyouhaveforlunch?

f.Whatwouldyoulikefordinner?

③创设语境，围绕相关的话题进行拓展问答：

(学生自由组合，进行小组合作，分别扮演售货员与顾客的角色。)

g.Whatfruitdoyoulike?

h.CanIhavesome....,please?

i.Wouldyoulikeacupoftea?

对于学困生，可以让他们先在同组学优生的帮助下将对话写下来然后再进行交际运用。

④以食物为话题复习完问答句之后接着请学生根据自己的实际进行仿写小短文，也可以结合一般过去时或一般将来时态(begoingto)改写，然后复习区分三种时态。

从听短文填词，阅读后进行交际（对话），交际后再进行写作；即从语篇到词汇，再从词汇到句子，进而从句子到短文，从易到难，复习内容的难度呈阶梯性递进，循序渐进，让不同层次的学生在不同层面都得到了锻炼，收到“一气呵成、串珠成链”的教学效果。

（3）以游戏、歌曲，诗歌朗诵等形式进行话题复习。

小学生喜欢在丰富多彩的游戏活动中学习英语，所以把游戏带到复习课堂也肯定会受到学生的欢迎。把课前准备好要复习的话题巧妙地以游戏形式导入，会收到意想不到的效果。

比如在复习有关人物这个话题时，笔者利用课件出现一些人物特征、爱好等方面的句子，通过Guessinggame，让学生猜出是哪一位老师。或者通过课件制作出将人物的主要部位逐一遮挡的动画效果，出现一个部位就让学生抢答描述。

如下图所示：

复习的话题很多，要针对话题的实质内容设计出不同的游戏，这些游戏可以用来复习导入、巩固，也可以用游戏贯穿整个复习过程。游戏设计要实用新颖，除了游戏，我们也可以猜谜、捉迷藏、唱歌曲、小哑剧、编chant、开火车、小组赛、顺口溜、诗歌朗诵等形式来进行话题复习。其中歌曲也是很好的话题复习导入形式，每册英语书的每个单元都有一首英文歌曲，一首歌有一个主题，这个主题就是要复习的话题，而且歌曲素材是现成的，容易操作。我们也可以发挥学生的创造力，让他们自编小诗，改编歌曲等，以这些丰富多彩的复习形式进行复习，更能调动学生的学习积极性，把枯燥的复习变得多姿多彩。

例如，在复习房间（rooms）话题时，我充分发挥了学生的主观能动性和小组合作的能力，请他们自主运用他们感兴趣的方式改编教材，争当改编高手，有一位学生根据四年级上册的歌曲改编如下：

在复习人物(people)话题时，我们谈论到个人的外貌、年龄、性格等特征，有一位学困生根据四年级上册的chant改编如下：

以上不同层次学生的作品都给了我一个惊喜，这就印证了一句话:只要给学生一个机会，他们会还你一个奇迹！事实证明：话题式复习教学模式一改以往复习课单调沉闷的复习方法，使学生易学、乐学、会学和爱学。

（4）分析各个话题的语言特色，指导学生写作。

近年来小学英语毕业考核题中的写作部分基本上都是要求根据文字或图片的提示写出至少五句话的小短文。小短文的内容离不开PEP英语教材中的15个主要话题，而且这些话题都贴近我们的实际生活，所以在复习写作时要认真分析每个话题的语言特色，对学生进行写作指导：先分析话题，然后从题目要求中确定写作的话题，再指导学生写出与话题相关的句子，从而汇连成文章。另外，在复习时，还可以进行话题讨论，讨论之后，先从口头训练再到笔头书写。正如前面以食物为话题复习完问答句之后接着请学生根据自己的实际进行写作。

在复习关于days的话题时，可以指导学生写一写他们一周的活动，也可以整合复习一般将来时态，指导学生写写自己的活动计划；在复习人物(people)话题时，可以指导学生写写某个人的外貌、年龄、性格、职业、爱好、生活习惯等；在复习天气(weather)话题时，指导学生写写天气情况，以及与天气有关的穿着、活动等；在复习房间（rooms）话题时，让学生描述自己房间的大小，房间里面的物品以及物品之间的位置关系等；在复习业余爱好(hobbies)话题时，让学生描写自己或别人的喜好，可以结合复习第三人称单数形式和知识点like后面加动词的ing形式等。只要找准写作话题的关键，掌握好每个话题的相关语言，这样写一段短文就不会困难了。

三、话题式复习教学模式初见成效

笔者自从运用了话题式复习教学模式，从而将整个小学阶段所学过的语言知识进行归纳、梳理，整合，提升，把复杂的语法知识简单化、条理化，学生对英语复习的兴趣有了明显的提高。与传统的复习模式相比较，学生更乐于接受话题式复习模式，而且学生的听、说、读、写以及综合运用英语语言的能力得到了很大的提高。话题式复习教学模式使我们师生从原来的那种紧张疲惫的复习状态中解放出来，使我们的英语复习取得了事半功倍的效果，大大提高了我们的课堂教学效率。话题式复习教学模式正引领着我们朝高效复习课堂的发展方向迈进！

参考文献

[1]《义务教育小学英语新课程标准》。

[2]高向斌《走向合作性学习》.山西教育出版社，2005年。

[3]温胜美《用话题培养小学生英语写作能力》.广州市元岗小学。

[4]周小山《谈新课程的教学观》。

[5]陈平程中一《考试与评价》，2009年，12期。

注：本文为广东省东莞市“十二五”期间普教系统教育科研课题研究项目的成果之一，课题批准号：2014GH395。

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