校本教研之我见

校本教研之我见

杨欣

关键词：校本教研见解

随着新课程改革的深入开展,教师实施新课程能力的弱势现象便凸现出来。如何正确稳健地推进新课程改革，提高学校的教育素质，进而全面提高教育教学质量是学校面临的一项重要任务。当前要提高教师素质与专业能力只有立足校本培训、走教师自主终生学习之路才能达到预期的目的。但通过了解，许多学校重视校本教研但收效不大，究其原因不外乎以下几点：学校领导重视不够，总认为校本培训效果不大反而干扰教学；或者是学校领导与教师对校本培训的内涵及外延把握不够，或知之不多。校本培训形式多样，要做到四个接合，即观摩与学校教育学习结合，专家引领与分类指导结合，教育科研与行动研究结合，校外进修与自主学习结合，为教师成才指路子、夯底子、搭梯子、压担子、铺台子。校本教研是校本培训的重要形式，下面谈谈我对校本教研的见解。

一、校本教研的基本认识

随着素质教育的推进和课堂改革的不断深化，广大基层学校对校本教研制度的重要性、迫切性的认识不断提高，统一了思想，形成了共识。

1、校本教研以学校为实验基地，以课堂为主要研究场所，以教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为目标。

2、开展校本教研，有利于学校推进教学创新和管理创新，提高办学水平和效益；有利于提高教师的政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和方法，促进学生健康发展；有利于创造性地实施新课程，全面提高教育教学质量。

3、“科学兴校”不是时髦口号，而是治校、治教的根本方略，开展校本教研对任何层次的学校而言，既是锦上添花，更是雪中送炭。开展校本教研不是可有可无，而是势在必行。对学校的发展来说，既是当务之急，更是影响深远。

4、开展校本教研，管理者的认识统一是保证，全校上下的普遍认同是基础，教师的全员参与是关键。开展校本教研要说投入，各管理层次的全力推进是有效地投入。要说困难，认识模糊、行动迟缓，敷衍塞责、一阵风走过场，就是最大的困难。

二、校本教研的基本要素

教师个人、教师集体、专业研究人员是校本培训的三个核心要素，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。这三种要素相互作用，其灵魂是实践。

1、自我反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做的行为以及由此而产生的结果进行审视和分析的过程。自我反思是开展校本教研的基础和前提，校本教研只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿行为时，才能得到真正的实施。

2、同伴互助

同伴互助的实质是教师之间的交往、互助与合作，其基本形式有以下几种：a、信息交流b、经验共享c、深度会谈d、专题讨论

3、专业引导：专业研究人员参与是校本研究向纵深可持续发展的关键，其实质是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。主要形式有：学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询等。

三、校本教研的基本过程

校本教研一般经历以下过程：

1．问题：校本教研以教学问题为起点，实践本身是实在的，必定存在许多待解决的问题，而且旧的问题解决了新的问题又会产生。教学问题可分理论问题和实践问题两类，理论问题针对“是什么”和“应该是什么”而提出，实践问题针对“怎么做”而提出，校本教研提出问题实际是一个不断蒸发水分的过程。校本教研所指的问题是教师自己的问题而非他人的问题，是在学校发生的真实的问题而非假想的问题。提出问题要进一步将教师个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注的和思考的问题，把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题，总之是一个聚焦的过程。

2．设计：设计是指为解决问题而提出的一种方案、设想、构想、策划。比如教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课和研究成为一件事而非两件事，教学即研究。当前教师备课存在两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以“他思”代替“我思”：二是过分依赖以往的教学经验，凭原来的教学经验设计教学方案，有的甚至照搬以往的备课笔记，这种行为不仅谈不上研究，而且将直接导致教学的形式化和低效化。

3．行动：行动是设计方案付诸实施的过程，它具有验证性、探索性和教育性。

4．总结阶段应做以下几件事：（1）整理和描述；（2）评估与解释；（3）重新设计。

上述四个环节构成了校本教研相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一个学年为单位，也可以以一个单元、一节课为单位，校本教研过程就是问题——设计——行动——总结循环往复、螺旋上升的过程。

四、校本教研的保障机制

想要校本培训能够扎实、健康、高效运作必须要有保障机制，必须建立和规范立体化校本培训制度，保障教师自主学习的可持续发展。

1．校长是校本培训的组织者、引领者

校长必须明确自己的以下责任：确立科研兴校的办学理念，健全有利于教学研究的导向机制、评估机制、激励机制和保障机制，为教师开展研究提供必要的条件，营造教师成材的博大而温馨的自然生态园。英国著名经济学家凯恩斯之所以能够取得这样大的成就，按他自己讲“得力于我在剑桥时的讨论与交谈的气氛。”要运用运筹学知识整合学校各部门的力量，特别是要加强学科教研组、备课组及年级组的建设，建立服务于教师发展的、开放的教研网络；组织、引导教师有针对性的读书。

2．建立健全校本教研的各项制度。建立理论业务学习制度，增强全体教师的研究意识、学习意识，顾明远先生讲过“以学习求发展，以个体的学习来追求个体的发展，以组织的学习来追求组织的发展，以学校的学习来追求学校的发展，以国家的发展来追求国家的发展，以终身的学习来追求终身的发展，以自主的学习来追求内在的发展，以灵活的学习来追求多样的发展。”学校应以课改为契机把学习新课程理念、教师培训和教学研究紧密结合，规定时间，选定一个主题，集中进行学习，实行课堂教学研究化，课题研究课程化。

3．建立学校教研激励机制，定期奖励教学研究成果，建立有利于校本教研开展的制度，制定相关的政策，激励教师在“能力边缘”状态下工作，建立规范教师个人成长记录考核制度等。