以自主为核心的英语阅读教学任务设计

以自主为核心的英语阅读教学任务设计

金丽仙（浙江省兰溪市诸葛中学浙江兰溪321100

【摘要】英语自主阅读中的任务设计要紧紧围绕“自主”这一核心：课前任务，自主体验；课中任务，自主参与；课尾任务，自主发展；课尾任务，自主发展；课后任务，自主反思。

【关键词】自主；初中英语；阅读教学；任务设计

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1671-1270（2009)2-0114-01

在英语自主阅读教学中，教师的主导作用突出地表现在学习任务的设计上，教师通过任务设计贯彻自己的教学理念，预设自己的教学目标，体现自己的教学策略。英语自主阅读中的任务设计要紧紧围绕“自主”这一核心，充分体现任务的自主性特征，把学生自主的理念贯穿于全部任务的始终。

一、课前任务，注重自主体验

课前的预习准备过程，是自主阅读教学的基础，也是学生经历自主体验的一个不可缺少的环节。外研版新课标英语教材以Module编排，每个Module都以一个核心话题切入，在课前预习中布置任务，主要是要求学生在学习资源上做些必要的课前准备，对所学模块的话题主题，时态，重点句型，主旨语等有个大体理解，让学生整体感知整个模块的重点，确定学习方向和学习重点。如学习八年级英语下册Unit4，本模块是以新的科技产品为话题，重点是对科技产品的使用说明，该话题比较贴近学生的生活，学生对科技产品的介绍比较感兴趣，学生的课前准备也容易开展起来。我们可以结合学生实际情况，提出课前任务：（1）复习七年级（下）Module10，把已经学习过的电脑使用情况的的知识，迁移到本模块的话题上来。（2）让学生查阅一些介绍手机、数码相机、电话等科技产品的中文资料，为课堂对话提供素材。（3）借助工具书，对课文进行预习性阅读，重在提出疑难问题。

在整个课前准备的自读过程中，要注重自主体验。因为英语阅读语篇具有重感情体验和感悟的特点，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和文化积淀，唤醒直觉经验，以重构读物的具体形态。不同主体之间不可能有完全相同的生活经验和文化积淀，面对读物，只有经过阅读主体的理解，想象，体验，才能还原为构成主体的审美对象。教师不能以所谓正确的标准答案来取代学生的感受，统一学生的理解，束缚学生的思维，抑制学生的个性。阅读应是学生个性化行为，要珍视学生独特的感受，体验和理解，要正视他们的奇思妙想。让学生带着不同的个性体验，不同的疑问进入课堂，为课堂的动态生成奠定良好的基础。

二、课中任务，凸显自主参与

自主学习的核心是课堂教学中的学生主体的自主参与，没有学生主体的自主参与，就不可能完成课中的学习任务。英语阅读课教学在主体自主参与方面，必须解决两个问题：一是增加学生参与阅读实践的机会和时间，注重听、说、读、写语言基本功的训练。二是不断提高学生自主参与阅读实践的深度和广度。英语阅读教学形式的选择要以学生为本，以促进学生的发展的任务式活动为主，让学生成为阅读实践活动的主角。课中阅读教学的任务要有明确的目标、具体的操作要求、方法和步骤，并能给学生的自主学习活动提供引导性的帮助。把学生完成任务过程看作是一种主动的、探索式的认知体验，是增强阅读实践独立性的思考和训练，而不是仅仅为了获得现成的结论。在“任务式”的活动中，教师可以多角度、多层次、多形式地设计阅读活动，让学生高效地完成阅读任务。让学生在各项任务中，为获得知识而进行积极主动地探索，从而获得语言运用的能力，真正达到学习的效果。如教学外研版八年级上册Model4EducationUnit3Languageinuse.我们可以布置学生如下任务：

1.CheckthehomeworkthatIgaveyesterdaytofindthesentenceswiththePresentPerfectTenseinModule4.

2.letstudentssumuptheuseofthePresentPerfectTenseaccordingtothesentencestheyhavefoundout.

3.Usingtheexercisestocheckthestudentsiftheyhavereallygraspedthetense.通过以上任务引领学生感官的全面参与，促进自主思考。

三、课尾任务，强调自主发展

英语阅读课教学在收尾处，要给学生提供一个语言应用的平台。要着重引导学生对新学的词汇、句型、语法等言语知识，进行实践性应用。在课尾我们可以设计这样的任务：教师为学生创设一个实际的交际情景，让学生在对话合作过程中熟练运用本课的重点句型。如教学八年级下Module4Newtechnology单元结束时我们安排了一个辩论活动，为学生创设了一个很好的语言实践应用情景：

Support:theadvantagesofthenewtechnology.

Oppose:thedisadvantagesofthenewtechnology.因为前面几个课时都围绕这个话题，学生对于这样的辩论，并不会感到困难，在辩论中学生的兴趣被激发，创新思维也得到了培养。

我们也可以让学生找出刚才所学语篇中的优美句子，让学生从多个角度进行讨论，让他们发表自己的意见，说出哪种表达法比较好，好在哪里。将阅读与写作结合起来是实现语言应用的有效形式。我们可以根据阅读教学中语篇的主题，设计相应的模仿性写作任务。如让学生续写故事结局，尽情倾吐自己的各种心绪，这样既丰富了学生的想象力，又使学生写得乐意。这样的写作不至于流于空泛，也不如想象的那样高不可攀，学生们看到自己也能像作家似的产生灵感，写出心得，便大大增强了自信心，获取了从未体验过的成就感和满足感。当然，这样的设计和操作程序也给教师提出了更高的要求，需要对学生进行指导和给学生示范。通常的做法是，教师也把自己当作学生中的一员，既是读者也是作者，通过自己的文章与学生的文章进行比较来提高学生的写作水平。

四、课后任务，鼓励自主反思

课后学生在教师的组织、帮助和指导下进行自主性的反思活动也是不可缺少的。是否完成了学习任务，是否达到了学习目标，需要及时的反思。因为及时反思可帮助学生强化成功，矫正错误。课后的教学评价活动是学习反思的重要形式。教师在指导学生反思时，要注重学生自我评价和相互评价。传统的教学评价主要是对学生学业成绩的考核，属于单维评价，是一种容易在心理上给学生“挫败感”的评价，也是削磨学生学习兴趣的评价。新课改理念下的教学评价包括学习态度、学习方法、实现目标程度以及学习的进步程度和创造力等的评价，并使其多样化。新的评价既重视了基础知识方面的评价，又重视了知识以外的综合素质的发展，尤其是自主、合作、探究、创新、实践、情感与态度等方面的评价，旨在帮助学生形成积极的学习态度、科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生和谐、全面的发展，也实现评价促进发展的功能。在学生的自主反思中实现自我反馈、自我调节、从而实现自我发展，自我提高。