培养问题意识，激活学生思维刘锡华

培养问题意识，激活学生思维刘锡华

刘锡华

山东省青岛经济技术开发区实验小学266000

摘要：学起于思，思源于疑。问题是数学的心脏，没有问题的数学是枯燥的数学。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。有趣的数学学习是建立在不断提出问题并解决问题的基础之上的。

关键词：小学数学问题意识培养

美国著名的数学家哈尔莫斯说过：“问题是数学的心脏。”我国著名教育家陶行知曾说过：“发明千千万，起点是一问。”学生有了问题，才会有思考和探索。由此可见，培养学生从具体的情境中提出问题的能力是非常重要的。

一、创设民主氛围，让学生敢于提问题

学生之所以不敢提问，是因为没有把教师和同学当成是与他共同探讨新知的伙伴。而学生的问题意识能否得以表露，取决于他是否有适宜的学习氛围。有的学生基础差、胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易。因此，教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识，创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。当学生提出问题时，教师要信任的目光注视他；当学生提出的问题有偏差时，教师要先肯定学生敢提出问题的勇气，而后再启发、诱导学生提出问题。课堂中要转变教师与学生的角色，学生是学习的主人，教师是组织者、引导者、合作者，多用商量的口吻，多用激励性的语言，允许学生自由发言，鼓励他们发表自己的独立见解。

二、创设游戏情境，培养问题意识

根据心理学研究发现，学生的注意力经常被一些有趣的、新奇的、好玩的事物所吸引。在课堂教学中插入一些游戏，不仅能让学生的注意力更持久，而且有利于让学生保持更高的积极性。因此，根据数学学科的特点和小学生喜欢有趣、新奇事物的心理特征，创设一些趣味性强的游戏。寓教于乐，把新知识寓于游戏活动中，并通过游戏来激发学生的求知欲望，让学生在游戏中发现问题、提出问题。把原本枯燥无味的知识变得生动有趣，使学生能全身心地投入到学习中去，激发他们学习的兴趣；使他们都能积极、主动地投身到学习中去，同时打开了学生思维的闸门，让他们在观察、猜想中自然而然地发现问题、提出问题。

三、找准时间，引导学生发问

在教学中，我非常注意把握好学生提出问题的时机，适时放慢教学节奏，放大提出问题的价值。让学生意识到提出问题的重要性，以成功心理唤起学生的提问欲，使学生逐渐养成寻找问题、发现问题、提出问题的习惯。比如有这样一道习题：茶叶500克售价98元，每买500克赠送0.05千克。李叔叔要买2.2千克茶叶，应付多少元？因其是整数倍，较为简单，所以学生会很快地解出答案。此时就会有学生疑问要是不是整数倍呢？然后再将题目换成非整数倍，除不尽的情况下让学生再次解答，这时就会出现不同的解法。趁此时再提问学生，“你们真的都同意这样解答吗？还有不同的意见吗？”老师的反问让兴奋中的学生冷静下来思考，很快学生发现了几种方法的不同之处，问题也迎刃而解。解答后，我总结的是：同学们在平时的生活中要善于运用数学知识思考问题、解决问题。我希望同学们以后在课堂上多提出问题，多提出一些有价值的问题。只有大家积极提出有价值的问题，我们才会有更多意外的收获。

四、教给学生质疑方法，让学生善问

美国著名学者布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”而是否善于提出问题和思考问题，在很大程度上是检验一个人是否有问题意识的重要尺度。学生不能或不善于发现问题、提出问题的关键在于学生不知“疑”在何处，不知“惑”在何方。“授人于鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“授人以渔”。因此，要培养学生的问题意识，除了必须培养学生积极主动提问的精神外，在课堂上还要循循善诱，教给学生质疑问难的方法与途径，让学生掌握其方法善问起来，达到“授人以渔”的目的。这样，学生就会由“敢问”向“爱问”再向“善问”发展。

五、评价用语——褒贬有度

新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能，帮助学生发展多方面的潜能，认识自己，拥有自信。恰当的鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，让整个课堂充满生机。激励不在于一味地表扬，太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处，并给予奖励，切不可损伤学生的自尊心和自信心。同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生错误。我们教师要学会“弯下腰来倾听学生的意见”，走到学生中间，走到学生的心中，让我们恰如其分地表扬，表扬不一定需要过多的语言，其实一句话、一个手势、一个微笑、一个鼓励的动作等等都可以作为评价学生的有力方式。充满关怀的批评，满怀希望的鼓励，都能为我们的学生构建一个和谐、融洽的真情空间，让他们在数学的王国中自由地遨游。

总之，培养学生的问题意识的方法是多种多样的。只要我们教师顺应学生认识发展的规律，营造民主、和谐的课堂氛围，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学。那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来。

参考文献

[1]张丽春探析小学数学教学中学生问题意识的培养[J].赤子（上中旬），2015，（09）。

[2]张莉莉在小学数学中培养学生问题意识的策略[J].读与写（教育教学刊），2016，（09）。