创设有效情境提高教学效益

创设有效情境提高教学效益

任福英

任福英山东省莱西市城西小学266600

一、创设故事情境，促进学生主动学习

学生在平时接触过许多令他们津津乐道的、带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，会牢牢地存盘在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。如在教学“时、分、秒”时，创设“龟兔赛跑”这一故事情境：“乌龟和小白兔又要进行比赛了，猜猜看，这回谁能赢？”老师生动的讲述，加之现代化的教学手段，把学生带进了生动有趣的童话王国中，激发了学生的学习兴趣，调动了学生主动参与的学习积极性，从而积极地参与到学习、实践中来。在教学过程中，教师时而以生动的讲解、美妙的音乐，时而以优美的画面、多彩的描绘，为学生自由的表达营造了一个宽松、愉悦的学习氛围。学生在这种情境的不断变换中体味着学习的乐趣、参与的快乐。

二、创设生活情境，激活学生的学习思维

课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。心理学建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的生活情境相联系。当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，让学生感悟到数学问题的存在，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学《百分数的意义》时，创设一个“如果你是主教练，你会安排哪位球员点球”的生活情境，进而引发学生讨论：从“谁进球最多”到“失球数谁最多”，再到“进球的可能性高”导入百分数意义的学习。教师通过生活情境的创设，不断唤醒学生已有的生活经验，拉近了数学与生活的距离，从而进一步激活了学生的学习思维，研究、分析、解决生活中的问题，使枯燥呆板的数学学习变得鲜活生动。

三、创设活动情境，促进学生主动探究

苏霍姆林斯基曾说：“在手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”创设情境时，教师可以设计紧扣新知、过程简单、取材方便的操作内容，让学生多种感官参与到操作过程中，使他们在操作中思考、在思考中探索。如教学《有余数的除法》，创设这样一个情境：把8根小棒每4根拼成一个正方形，可以摆几个正方形？如果是9根小棒呢？你能先摆一摆，再用算式表示吗？通过操作，学生对分的过程有了清晰的认识，对分的结果有了充分的感知，用什么样的算式表示呢？学生对新知的探索欲更加强烈。再如：在教学《圆的认识》时，创设一个寻宝的操作情境，让学生在纸上画出宝物的位置，只要是距离左脚3米的地方都可以，这是什么样的图形呢？为什么是一个圆呢？通过动手操作，学生获得了圆的鲜明、直观的表象，在操作中思考、探索圆的特点，发展了学生的思维能力，调动了学生的学习积极性。

四、创设游戏情境，促进学生愉快学习

可结合教学内容创设游戏活动或模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识、运用新知识。游戏儿童最喜欢，课堂中采用游戏，也是课堂教学中充满欢乐氛围的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式，让儿童在乐中学、趣中学、活中学、做中学。例如，在教学“认识人民币”一课中，创设一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖的过程中，掌握了“元、角、分”的转换。又如在教学“统计”一课时，让学生两人一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生乐得得意忘形，知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。

五、创设向上情境，让每一位学生都尝到成功的喜悦

新《课标》提出：“评价学生要多元化，要关注学生学习的过程、水平、情感态度和评价方法要多样。”教学过程中，要根据学生的个性差异，创设不同的问题情境，让层次不同的每一位同学都能尝到成功的喜悦，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。首先要了解学生的情况，挖掘学生在实践、操作、测试等活动中表现出的各个方面的积极因素，对学生进行积极的、多元的评价，不能单以对或错来进行判断，这样很容易扼杀学生的积极性。要善于根据学生的思维实际情况做出多元评价，不仅要指出“对”与“错”，还要指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”、是否有创新精神等，同时还要注重评价的相对性。只有通过多元化评价，善于抓住和肯定学生的亮点，才会对学生的发展起到积极的鼓励与推动作用。学生间存在着客观差异，但教育机会人人均等，要相信每个学生都能在原有基础上得到提高。教师不宜偏爱优等生，更不能歧视后进生，应给每个学生以平等的关注，激励每个学生都积极参与学习。课堂提问要面向全体，因材施教，因生发问，安排个别回答，不宜采用“齐答式”。可让学生展开小组合作学习、交流、讨论，使后进生在小组讨论中也能动口说。同学之间互相交流，举手回答的胆量也就大了。即使有后进生答错了，教师也不能马上给予否定，应给予点拨启发，鼓励学生自己发现错误、自己纠正。如教学“圆柱的认识”，在做圆柱侧面展开的实验时，可请后进生上台，在教师的指导下动手操作如何展开后得到一个长方形，使其感到无比惊奇和欢愉，为后面学习圆柱的侧面积计算奠定基础。

此外，我们在设计课堂教学情境时，不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事、为了游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，情境创设应对学生学习有意义。