低年级识字教学谈

低年级识字教学谈

张鸿雁

张鸿雁

（辽阳市普化小学，辽宁辽阳111000）

现在的小学生识字量大，需要记忆的汉字特别多，怎样让小学生正确地记忆汉字，成为当下教师和家长头疼的问题。在教学过程中，笔者充分利用各种教学手段，采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，使他们在轻松的气氛中愉快地识字。

一、借助形象，尝试识字

低年级学生正是形象思维的最佳时期，他们的想象力非常丰富。在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用讲故事，编口诀等方式识记生字。自主的氛围使学生的想象力得以激活，思维闪现出创新的火花。如学习“春”字时，编出了谜语：三人看日落。

二、借助色彩，对比识字

课堂上笔者用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

三、借助多媒体，强化识字

如教形近字“晴、睛、精”时，笔者利用幻灯，将这些字旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

四、借助顺口溜，提高识字

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“照”字：一个日本人拿着一口刀，杀了一口人，流了四滴血；“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻。

五、借助动作演示，扩展识字

如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

六、联系生活经验，运用识字

教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合生活经验自由发挥，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。生字“喝”和“渴”容易混淆，引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会喝水？”“喝水要用什么来喝？”学生结合生活经验，有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。”还有的说：“喝水要用口所以口字旁。”

七、演练结合，复习巩固

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，笔者采用了以下几种教学形式：

（一）借助熟字，让学生在自主中复习巩固。在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点，在尝试教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“报”与“服”“近”与“听”“惊”与“就”等等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

（二）猜字谜。笔者在班级中成立了一个字谜小组，同学们可以收集或者编写字谜，并且利用手抄报的形式在班级进行展评。例如，同学们收集到的字谜：“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。这种喜闻乐见的方式，直接促进了学生对生字的掌握。同学们的兴趣很高，每个学期我班都进行猜字谜比赛，同学们在互猜中迅速掌握了生字，并且充分发展了学生的想象力、思考力及形象思维能力。

（三）做游戏。玩游戏是儿童的天性。对于儿童来说，游戏是激动人心的、使其得到愉快体验的活动。这种愉快的情绪，能激发和调动儿童大脑神经的高度活动能力。而人的聪明才智的发展却离不开大脑神经系统的激发活动。在游戏中满足了儿童认识客观事物的欲望，扩大了词汇量，使儿童学会从许多相近似物品中形成概括力，同时发展想象力。

(四)竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。例如，在班中，笔者经常组织家长和学生共同参加的写字比赛、猜谜比赛、争做啄木鸟（寻找错字）比赛，这些比赛，直接调动了学生的情趣，有效地促进了学生学习汉字的兴趣，同时培养了学生各方面的能力。

(五)开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果。低年级学生好胜心和荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，笔者采用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展了学生自主识字的空间，收到了较好的效果。如小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，笔者让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果。再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。

第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在识字教学中，如果教师能做到以上几点，那么，便能改变学生“苦学”、“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”“我爱学”的境界，而教师也乐得轻松、自在。使学生真正成为语文学习的主人。