数控加工实训课程项目化探索之我见

数控加工实训课程项目化探索之我见

于定武

衡阳技师学院湖南衡阳421001

摘要：从国家的“教育规划纲要”颁布以来，示范院校的建设、各项专业技能大赛的开展，都极大地推动了职业教育的发展。将校门对准厂门与学生毕业等于就业的行动已经成为各职业院校重点建设的内容。然而，学生从学校毕业时所具备的专业能力与真实的岗位能力之间存在着较大的出入。如近几年来麦克斯调查报告中的数据显示，高职院校的毕业生对实践教学效果的满意程度不高。其主要问题是校内的实践课程与真实的岗位能力所需有较大的区别，可以说通过实践课程的学习并不能胜任岗位所需。

关键词：数控加工；实训课程；项目化；分析

1导言

项目教学法是师生双方共同在实训现场或专业教室进行的边教边学边做，完成某一“项目”工作而进行的教学活动。它融理论教学和实践操作为一体。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学模式，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体，提高了学生的实训兴趣和实际操作能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。

2数控加工实训课程的教学特性分析

一是课程技术性要求。职业院校的教育，最重要的是培养学生的职业能力。根据市场和企业的需求来设置课程，设置实践课程模式。通过数控加工实训课程的学习，最主要的就是获得真实的数控加工技术，会加工真实的产品零件，会操作真实的数控机床。并且通过此真正地了解数控加工技术，学会数控加工技术。掌握从零件图到真实零件，需要掌握的数控机床操作，数控加工工艺，数控加工程序，刀具、量具的认识等。数控加工实训课程的技术性、实践性要求是关键。二是课程主体性要求。课程教与学的过程，学生是主体，对于数控加工实训课程，学生是存在着较大的差异性的。这种差异主要是指学生对数控加工技术课程的学习能力，具体包括理解力、领悟力、实践力。职业院校的学生在学习上的差异性很大。课程教学只有适应这一主体性的要求，才能很好地将专业知识传授给学生。三是课程整体性要求。数控加工实训课程的整体性要求是包含课程知识、技能、素质三方面的要求。育人并非单纯的制器，需要将专业知识、技能和职业素质养成结合起来整体考虑。通过数控加工实训课程的学习，培养职业技能和职业素养。

3项目式教学要重视师生角色定位

3.1教师角色定位

一是教师是项目式教学材料的提供者。项目式教学材料是项目式教学顺利实施的基石，教师的角色的重心应由讲解员变为供货者，教师必须找准时机切入“必要够用”的理论知识。项目式教学法注重实践与操作，要有效地将理论和实践结合起来。教师应在学生迫切需要理论解决实践过程所产生的和在实践过程中遇到的问题时，切入“必要、够用、实用”的理论。只有这样才能真正实现理论和实践一体化教学。

二是教师是精选项目及工作任务的引导者。教师精选项目及工作任务必须能让学生在实施项目和工作任务中训练操作技能、团队合作和沟通技能、工作能力和方法能力。教师精选的项目和工作任务应与职业标准衔接，能适应相应等级的职业技术资格鉴定的要求，同时必须及时不断地将生产过程中的最新知识、技术、工艺和方法引入到项目中，项目成果应具有可展示性如工件，这在数控铣加工实训中容易实现。

三是教师是实施项目的管理者。项目实施是项目式教学的核心内容，项目式教学法赋予教师的基本任务就是有效地管理项目、按制定的项目计划顺利完成项目。由于技校学生受到自身知识和能力的制约，在实施项目学习过程中，难免走弯路，甚至个别自制力较差的学生不适应项目式教学法，会在小组自主学习中放任自流。这时，作为项目实施的管理者，教师主要起“点化”“督导”作用。

四是教师是项目成果的评审者。项目成果即学生展示的工件，是小组成员汗水和智慧的结晶，教师必须及时评审项目成果。教师要以鼓励和赞扬为主，中肯地对学生展示的工件进行评价。项目式教学重视学生的学习过程而非学习结果，在过程中锻炼各种能力，正是基于此，评审重在过程评价，学生在项目的参与程度、所起作用及学生的团结协作精神、创新精神、实践能力的养成和提高要给予充分的评价，至于学生展示工件的质量如何不必过多追究，从而鼓励学生积极参与、激发兴趣，体验成功，尝试失败，培养其热爱专业、勇于创新、乐于实践、与人和谐相处等多方面综合素质。

3.2学生角色定位

首先要由学知识转变为做项目，要由被动学习转变为主动参与。其次是由个人学习转变为团队合作，项目式教学的一个主要不同之处就是采用小组合作，共同探究完成任务，这就要培养学生的团队精神。

4数控铣加工项目化教学的主要特点

4.1实践性

数控铣加工实训项目的主题与企业实际生产过程的结合更加紧密。它是理论知识与实践技能的结合体，具有很强的针对性和实用性。

4.2综合性

项目内容具有学科交叉性和综合能力运用的特点。在传统的教学体系中，学生常常是学非所用，学了就忘，而在项目教学法中则不然。例如在数控机床上加工某一零件这一项目，首先就要计算完成这一项目所需要的费用，毛坯加工余量在满足加工工艺的情况下要尽量小，从而减少材料费用、加工费用等。学生自然要对工时定额的计算详细地了解，正确地计算。学生除了需要必要的加工工艺知识外，还必须掌握基本的经济核算的知识，否则无法保证项目的顺利完成。

4.3自主性

学生在一定的时间范围内能够组织自己的学习行为。学生能够自主、自由地进行学习。学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。项目化教学能够提供学生根据自己的兴趣选择内容和展示形式的决策机会，从而有效地促进学生创造能力的发展。

5结论

总之，实行项目式教学，作为一项教学改革的探索，其经验还有待于在实践中不断积累。从数控铣加工实训进行项目化教学的效果来看，项目式教学取得了成功。因此，项目式教学在技能型、应用型技校的教学中很有推广价值的。

参考文献：

[1]孙春石.数控铣加工实训课程项目式教学探索[J].职业，2012，（24）：151-152.

[2]梁品鑫.技工院校数控加工实训课程项目教学法探索[J].职业，2012，（26）：147-148.

[3]赖思琦.工程训练课程体系下开展数控伺服技术实验项目的探索[J].科技视界，2015，（01）：18.

[4]汪荣青.数控加工实训课程教学内容产品化设计与实践[J].教育教学论坛，2015，（42）：133-135.