语文教学中“读”的指导

语文教学中“读”的指导

姚培欣

姚培欣

“读”是语文课堂教学的基本手段，也是学生语文基本能力赖以形成的重要途径之一。让文字声音化，这是体验并传递其情感的重要途径。在揣摩文章精妙之处时，声情并茂的朗读是不可少的。许多著名教师都是诵读的高手，在他们神采飞扬地课堂教学中几乎“无字不能读”，甚至会标、课程表、座次表、元素表等都能读得抑扬顿挫、有声有色，“使文字立体飞扬，犹如交响，听众惊呼”。这就是读的魅力所在。

1因体施法文本因题材或体裁的不同，可以采用不同的阅读方法。①“不求甚解”型，对于一些古文和诗歌，可以丢掉那些费时费力的语法、词句分析，把精力更多的放在诵读上，“书读百遍，其义自现”，这对提高语文课堂教学的效率是不无裨益的。②指导背诵型，如一些散文名篇，比较适合采用范读、朗读、领（跟）读和试图记忆相结合的方法，在反复的过程中、在交叉阅读的品味中加深对作品的领悟和理解。这类文本一般都有特定的结构，如《漓江山水》中三个“漓江的水真X啊”形成排比句式，教师在指导过程中引导学生抓住每句不同的关键词，学生很容易成诵。

③建构形象型，如果是篇幅比较长的小说、戏剧（特别是长篇节选），则适合将整体阅读放在预习环节去完成，而在课上进行局部的玩味和赏读，此类文章比较适合分角色读。

如《草船借箭》一文就可以在学生课前预习的基础上，把第二自然段周瑜和诸葛亮的对话作为阅读指导的重点，引导揣摩文中人物的心理活动，表现相应的神态表情，读出字里行间的潜台词，从而使人物形象在学生脑海里鲜活起来。

2个性化解读，凸显关键词句的“思、品、悟”文本个性化解读是植根于文本的“多元有界”的解读，但是它始终离不开教师良好素养做支撑的教学引导。于永正老师执教的《第一次抱母亲》中有这样一段：“在我的记忆中，母亲总是手拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样，年复一年，直到我们长大。我们长大后，可以干活了，但逢有重担，母亲总是叫我们放下让她来挑。我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。”因为这段话中“越”是生字，所以于老师先教“越”字，当学生知道了“越”在这儿作“跨”讲的时候，自然就知道了“翻山越岭”的意思是翻过一道道山跨过一道道岭了。接着于老师抓住了“重担”这个词，他说：“歌德说过会读书的人，用两只眼睛看，一只眼睛看到纸面上的文字，另一只眼看到纸的背后。

当我们用两只眼睛看‘重担’的时候，你觉得它仅仅是指挑在肩上的那副100多斤重的担子吗？”在于老师的启发下，学生的发言热烈而精彩，说母亲挑的实际上是大半边天啊！于老师又指着“翻山越岭”说：“那么，现在你对这个词又是怎么理解的？”学生说：“翻山越岭指的是母亲为了子女、家庭和社会所走过的艰辛的道路。”没有现代化的多媒体手段，没有“乱花渐欲迷人眼”般纷繁的展示，课堂上老师、学生、文本之间的对话，却给人留下了深刻的印象。教学中要引导学生踏踏实实地学习积累运用祖国的语言文字，并在语言文字的教学中培养学生的思维能力，促进学生思维的发展。同时利用文本中的文学内容，对学生进行审美教育，净化他们的心灵世界。在孙建锋老师的引领下，一句“全年，整个村子都浸在桂花香里。”被孩子们解读的让人心醉不已。“桂花的香气沾在人的衣服上，衣服就是香的；用桂花蒸成饼做成糕吃下肚，连肠胃都是香的；花香吸入口鼻，沁人心脾，呀！这花香，是浸透肌肤的香，是沁人心脾的香，是无论走到哪里永远也忘不了的家乡的味道！”仅仅抓住一个“浸”字，那样从容、优雅地将《桂花雨》挥洒得满室馨香，将那一份浓浓的思乡之情渲染得感人至深。

3重想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

4重自悟新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。如在教《鸬鹚》一文，让学生对“渔人忽然站起来，拿竹竿往船舷上一抹，这些水鸟都扑扑地钻进水里去了。”一句中，为什么用“一抹”作专题批注。结果学生从不同的角度表达了各自的认识和理解。有的说：一抹很轻，显得宁静；有的说：可以看到渔人对鸬鹚的关爱，渔人和鸬鹚配合默契；有的说：只要轻轻一抹，鸬鹚就那么听话，为渔人效劳，可见这是些训练有素的鸬鹚；还有的说：用一挥或一檫等词，动作粗鲁，没有一抹温柔，说不定还会伤害到鸬鹚。学生在多元解读中丰富了“一抹”的内涵，领悟了“一抹”包含的情和意。

作者单位：河北省青县流河学区北蔡庄小学