以语音教学为突破口，强化朗读教学

以语音教学为突破口，强化朗读教学

王芙蓉

——提高英语听力的探索

摘要：英语听力是英语教学中的重要内容，学生的听力水平提高了，理解能力，表达和阅读的能力就会有所提高。所以,，听力教学需要得到教师们的重视，如何提高学生的听力水平，需要教师们不断探索！

关键词：英语听力；语音教学；朗读教学

作者简介：王芙蓉，任教于浙江省宁海县正学中学。

听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，虽然听在这四种语言技能中的文字排位在第一，但在实际的教学中，教师们往往对“听”重视不够。2008年，浙江省高考恢复英语听力，且占30分，听力成绩的好坏对广大考生的英语成绩和总成绩产生很大的影响，被冷落的听力教学迅速引起了广大师生的重视。在平时的教学中，许多教师坚信学生听力的提高是一个量的积累过程，只要每天坚持听力训练就会达到一个质的飞跃。所以教师们花大量的时间在听力上，尤其是在临近考试的时候，学生每天不间断地听和练，甚至是一天几次听练，但我们的付出与所得却不成正比，听力成绩总是差强人意，课堂效益并不明显，特别是我们农村的高中学生。

一、造成听力反应及理解困难的主要原因

听力技能测试是对多种能力的综合考查，它有两个方面：一方面，听力理解意味着对句子意义的认识，即辨认出所听到的有关语言的语音和语法之间的联系，而后获取句子的意义；另一方面，听力理解是对句子在交际中的功能及其价值的一种认知活动，所以听力训练一般分为语音辨识和语义选择两个阶段。语音辨识指的是语音、语调、节奏、意群等方面的辨认；语义选择指的是把握说话者的意图，根据自己的理解进行选择。但是学生在听力过程中不仅仅只有语音辨识，语音选择的障碍，还有其他方面的障碍。具体说，高中学生在听力测试中经常会遇到以下几方面的障碍：

1.语音辨识障碍。如无法很好地掌握语速、连读、失去爆破、语调等。

2.内容障碍。因受母语的影响或因为不熟悉英语的习惯表达法以及听力材料所涉及的文化背景等原因，造成对说话者意图理解上的偏差。

3.心理障碍。由于听者缺乏自信，过于紧张，产生焦虑，畏惧心理，或者是太过自信，容易急燥不安，以至于在听力测试过程中注意力难以集中。

4.逻辑推理障碍。有些学生在听的过程中，只抓住听力材料中的只字片语，而不注重对语境进行逻辑推理，造成理解上的偏差。

二、提高学生听力水平的方法

1.以语音教学为突破口

根据笔者在教学中的观察，她发现学生听力测试滞后的首要原因是难过语音关，特别是难以掌握快速语流中产生的语变，学生辨认不出所听到的词语、句子，当然也就无从知晓句子的意义。所以听力训练首先要从发音练习开始，多听多模仿，把纠音放在首位，要尽量听地道的英音、美音的发音，掌握快速语流中影响语变的因素，从而对症下药。

快速语流中影响语变的重要因素：

1.语调。语调就是说话的腔调，就是一句话里语音高低轻重的配置，表达了说话者的情绪、态度、情感和意见，英语语调主要表现在句子重音和声调上。在英语语调中，升降调的运用能体现不同的感情和态度，如赞美、同意、请求、暗示、犹豫、委婉、反对、告诫等，在听力训练中要训练学生注意倾听说话者的语调，而不是单纯地停留在字面含义上，这样才能正确了解说话者的真正意图。如：Sheisababydoctor.如仅重读baby这词，意思是“她是儿科医生”；如同时还重读doctor，则表示“她是没有经验的医生”。又如Thankyou.↘(表示感谢)，Thankyou.↗(毫无感谢之意，有时甚至还表示反感)。所以语调不对，不但听起来不舒服，英美人甚至难以听懂言者的意思，反过来，我们就听不懂他们所说的内容。读准语调就是要读准句子的重音和声调，在朗读时，认真地模仿英语录音带提供的标准语调，坚持练习，使正确的语音语调固定下来。

2.重读、弱读。

语调的不同可表达说话者不同的态度和意图，重读、弱读也就是重音的转移，同样也可以体现说话者不同的心理状态，在对学生进行听力训练时，教师要能够注意结合口语训练，让学生体会同一个句子中重音移动对体现说话者的意图所带来的变化。例如：OurlittleFranzcaughtabigfishinthestreamyesterday.（强调是谁捉到了鱼，表现出赞美）；OurlittleFranzcaughtabigfishinthestreamyesterday.(突出是一条大鱼，表现出喜悦)；OurlittleFranzcaughtabigfishinthestreamyesterday.（强调地点，表现出惊讶）。

3.连读。在连贯地说话或朗读时，在同一个意群（即短语或从句）中，如果相邻的两个词前者以辅音音素结尾，后者以元音音素开头，就要自然地将辅音和元音相拼，构成一个音节，这就是连读。连读时的音节一般不重读，只需顺其自然地一带而过，不可以加音，也不可以读得太重，如notatall，连读时听起来就像是一个单词。值得注意的是连读只发生在句子中的同一个意群中，在两个意群之间即使有两个相邻的辅音和元音出现，也不可连读。如Pleasetakealookatit.这个句子中takealookatit是同一意群，那take与a可连读look与at可连读，at与it可连读。在Thereisabookinit.一句中，book与in不连读，因为book与in分别在两个不同的意群中。

4.爆破、不完全爆破

爆破音是指发音器官在口腔中形成阻碍，然后气流冲破阻碍而发出的音，英语中共有三对六个爆破音，它们是∣p∣∣b∣∣t∣∣d∣∣k∣∣g∣；不完全爆破音是指在某些情况下，发爆破音时，气流不必冲破阻碍，而只是发音器官在口腔中形成阻碍，并稍做停顿，也就是说做好要发出这个爆破音的准备，但不要发出音来，这样的发音过程就叫做不完全爆破。

在教这个语音知识时，我们有这样六字口诀“爆爆失爆，爆擦失爆”，也就是当这些爆破音∣p∣∣b∣∣t∣∣d∣∣k∣∣g∣后跟的是①其他爆破音时前者发不完全爆破，后者则要完全地彻底地进行爆破，如nextto、sitdown、whattime等。如果后面跟②摩擦音∣s∣∣z∣∣θ∣∣∣∣f∣∣v∣，③破擦音∣tr∣∣dr∣∣t∫∣∣dз∣∣ts∣∣dz∣，④鼻音∣m∣∣n∣∣?∣，⑤舌侧音∣l∣时，不完全爆破，如bigcity,redface,goodjob,bigtrees,stopthinking等。通过一句一句地听，一句一句地模仿，尽管训练的初始阶段时间会用得多些，而且不见得立即就有明显的效果，因此不能急于求成。但经过一段时间的练习，学生掌握了规则后就会变得容易了。辨音是一切听力的基础，打好这一基础才能为以后各种听力技能的发展提供前提。

三、强化朗读教学

著名外语专家许国璋说过：学外语要眼尖、耳明、嘴勤、手快。只要多读、多说、多写，自有水到渠成之日，朗读能融语音、语法知识于句子中，巩固学生所学知识，为听训练打基础，因此笔者经常鼓励学生开口，要求学生出声读、大声读对话、课文、听力资料。指导学生跟着原汁原味地英语磁带朗读，这样能使学生充分感知标准的语音、语调、爆破音、连读、意群、停顿、句子重音、节奏、语气等，建立声音记忆，形成英语语感为听力测试打下基础。

大声朗读可以刺激自己的听觉器官，提高听力，有些同学听课文录音带，听不懂就是因为听得少，听力差，所以先要求学生读课文，多读几遍再去听，就不但能听懂，而且还能听得清，能听出自己读得对与不对的地方，这时再进一步模仿录音，达到朗读正确、流利、熟练。大声朗读能练就正确的语音、语调，所以笔者充分利用晨读、晚读时间进行有目的地朗读，安排他们跟录音读单词，读听力材料，读优秀作文、范文、课文段落，早读课时把朗读要求写在黑板上，保证学生有目的地读，能读出效果。

四、结束语

学习英语，无论是为了应付高考还是口头交流或是阅读，都需要学习和掌握英语的语音基础知识。这是因为掌握了正确的英语发音方法，才能使他人听明白，才能使自己听懂别人的话，以利交际，并且还可以通过听觉来增强对语言的感受，促进记忆，从而提高听的能力。

参考文献：

[1]许俊花.语用推理与高中英语听力理解策略[J].中小学外语教学，2009(4).

[2]马跃辉.加强英语语音教学强化朗读质量[J].中国基础教育研究，2006(1).

[3]董桂香，陈筱.强化英语语音教学,提高大学生英语听力水平[J].资治文摘(管理版)，2010(4).

作者单位：浙江省宁海县正学中学315614