初中数学教学启发性提问策略

初中数学教学启发性提问策略

唐国勇

唐国勇四川省广元市利州区东城实验学校628000

【摘要】在初中数学教学的过程中，学生能够主动地提问，教师就能在引导学生在思考问题答案的过程中让学生探索数学知识，这就能使学生自主地学习。因此初中数学教师要掌握在教学中启发学生主动提问找到问题、交流问题的策略，才能更好的完成教学目标，推升课堂效果。

【关键词】初中数学；启发性

中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051（2019）04-037-01

基于此，本文研究了初中数学课堂提问的现状，分析初中数学教师课堂提问存在的问题及原因，最后提出提高初中数学课堂提问有效性的对策，希望能为广大初中数学教师提供经验。

自古以来我国就非常注重在教学活动中运用提问的方法来启发学生的思维和学习热情，孔子采用提问的方法进行“循循善诱”，宋代朱熹认为“教书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到此方为长进”，可见他更加注重教学中的质疑。现代教育中，无论是国内还是国外教师都将提问看作是课堂中一个不可或缺、无法替代的一种教学方法，为此也对课堂提问进行了广泛的研究。

数学教育作为一种最基本的思维教育，采用提问的方法来引导学生用数学的思想来处理问题是更加不可或缺的，可以说提问是数学教育中的灵魂。而初中阶段是学生从小学懵懂的感性数学观过渡到逻辑性更强的理性数学观的转折点，只有在这一个阶段将学生引导到一个正确的数学观上，才能让学生在以后的深造中对数学的学习和运用有正确的认识，不会因数学的学习而苦恼，相反能通过数学思维来学习新的知识。在这个过程中提问是教师向学生传递数学思维方法的最好途径，因而每个教师也都会形成一套自己的提问体系来与学生交流，但是在目前课堂教学中教师的提问现状并不乐观，存在或多或少的问题。

本文从这些问题出发，结合实际教学，力求获得初中数学教师课堂提问有效性的策略，以提高学生课堂参与度，调动学生思维主动性，促使他们积极参与回答问题并主动发问，有效提高学生的学习效率和学习成绩。

一、目前初中数学课堂提问存在的问题

1、设置问题过多，抓不住问题的关键点

一些数学教师盲目地认为课堂提问的数量是衡量新课标理念的重要标准，从而在课堂上进行多次提问，这让学生应接不暇，根本没有消化和思考的过程，这样他们的思维往往就被教师接二连三的提问给禁锢了。此外，有些教师设置的问题过于肤浅，并习惯性地采用一些非此即彼的提问方式，让学生往往不假思索地猜测或者跟风回答。在这种情况下，一方面教师成为了课堂的主角，通过频频发问将教学内容联系在一起，并努力在40分钟内把所有的知识点讲完；另一方面，学生的主体地位缺失，完全是被动地按照教师预设的流程走，缺乏主动性，更谈不上对一些数学问题的思索探究了。

2、提问方式不当，没有顾及到全体学生

教师经常采用简单而缺乏思维深度的问题进行课堂提问，比如“这道题的已知条件是什么”“解题思路是什么”“结论是什么”等等。这种提问方式太模糊，而且缺乏对具体数学教学内容和学生层次的分析，缺乏明确的指导性。可以说，当课堂中间题设计缺乏必要的启发性时，也会在一定程度上削弱提问的有效性。

二、提高初中数学课堂提问有效性的对策

1、明确提问目标，设计优质的问题

这要求教师进行课堂问题设计时，要从整体目标考虑，针对一堂课的教学重点、难点来精心设计问题，从而有效完成该节课的教学任务。

（1）合理把握问题的难度

在问题的设计上需要难易问题交叉进行，而且需要注重新旧知识的结合点问题。

（2）合理控制问题的数量

可以说，数学课堂提问的效果，并不是由问题的数量决定，而是需要判断问题是否能引起学生的求知欲和探索欲。这就要求教师不仅需要合理控制提问的数量，更要细化到每一个问题具体的提问时间。

2、优化提问方式，提升课堂活动参与度

一方面，要遵循“启发性”的原则，创设质疑性的问题情境，不断激发学生的求知欲和探索欲。在课堂上，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，设计一些具有探索性的问题，让学生能够通过观察、实验、猜测、归纳、分析和整理，去了解一个问题被提出的背景，一个概念的形成过程，一个结论该如何被应用等。这样的形式，能够使学生自主参与，与他人合作交流，在讨论的基础上发现问题和解决问题。另一方面，课堂提问还需要顾及到班级的全体学生，也就是说尽可能地让不同层次的学生都有机会参与到具体的组织活动中来。通常来讲，假设提问太难，课堂就容易变成少数几个成绩优秀学生的表演舞台，而让大部分的学生望而生畏，产生厌倦感。假如提问太过简单，也难免会导致一些尖子生慢慢失去数学学习的兴趣。因此，教师要不断激发每一个学生的挑战意识和探索精神，尽可能地去满足各个层次学生的需求。

3、及时有效地对学生回答进行综合评价

（1）遵循“表扬为主”的基本原则

建议教师运用积极语言进行激励，首先对学生回答正确的部分进行肯定和表扬，然后再善意地指出其回答不足或是不完善的地方，从而给予学生一定的启示。

（2）根据学生回答的具体情况，教师需要进行及时追问或者补问

比如，可这样进行追问：这种思路可行吗？是不是还有其他更好的解题方法？只有通过这样一系列的追问和补问，才能让学生有足够的时间进行问题思考，从而真正让他们明白不同的条件假设可以出现不同的答案的道理。综上，对于数学教学来说，课堂提问的优化不仅是新课程改革的需要，更是对整个教学过程起到了重要的作用。这就要求教师要不断提高自身素质，精心设计课堂提问，从而实现真正意义上的以学生发展为本。

作为教师要深切地认识到，教学过程是一个由教师、学生、教材三个主要元素构成的认知系统。在这个系统中有教师、学生两个认识主体，他们都具有各自独立的主观能动性。在数学课堂启发学生提问研究的实践中，不单单只有教师能去创设教学的数学情境，真正的数学情境的创设，窃以为，更多的应该来自于学生，来自于教师对学生的观察、倾听和对他们错误的宽容。

参考文献

[1]龙诗彭.浅谈初中数学课堂有效提问的策略[J].中学生数理化：学研版,2013(2):54.

[2]谢友福.浅析初中数学课堂教学中的有效提问[J].都市家教月刊,2012(8):287-288.