新课改背景下培养学生有效英语学习策略的实践与反思

新课改背景下培养学生有效英语学习策略的实践与反思

涂德慧

湖北省通城县第二中学涂德慧

新一轮课程改革使高中英语在教学理念、教学手段和教学模式发生了深刻的变化。教师的工作重心开始从培养适应教学的学生，即研究“教师怎样教”向创造适合学生的教学，即研究“学生怎样学”转移。重知识讲授的教学方式正逐渐转变为重能力培养。怎样指导学生掌握并运用有效的英语学习策略，在最短的时间内达到最大的学习效果，使其具备可持续发展的能力，成为越来越多英语教师所面临的问题。

一、什么是学习策略

新课程改革把使学生掌握并运用有效的学习策略列为重要的课程目标之一。学习策略不同于微观的学习方法，它是学生为了有效的学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤，是对何时使用何种技术和技巧的决策过程以及对技术、技巧本身的认识。学习策略也是对学习方法的选择、使用、认识和理解。它包括认知策略、调控策略、情感策略、交际策略和资源策略。

认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；

调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程和学习结果的策略，是对认知过程本身的再认识；

情感策略是指学生在学习过程中控制和调整自己的情感、态度、动机等方面的策略。

交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。

资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。

二、什么是有效的学习策略

影响学习策略的因素有很多，如学生的年龄、智力、语言潜能、学习风格、态度、动机、个性等。因此，学生所使用的学习策略是否有效，有多大效果是因人而异的。培养学生有效的英语学习策略关键在于教师指导学生根据自身特点，选择适合自己的英语学习策略。

培养有效的英语学习策略有助于学生探索适合自己的学习途径，提高学习效果和质量，减轻学习负担；有助于发展学生的创新精神和实践能力；有助于学生成为独立、自主、有效的学习者，从而为终生学习创造条件。同时，它还能够帮助教师对自身的教学活动进行监控和反思，使教学活动更加具有科学性和实践性，适应学生的学习。

三、培养有效英语学习策略的实践

首先，通过调查问卷的形式，了解学生使用英语学习策略的现状。

在英语学习过程中，学生通常会自发地形成一些学习策略。如记忆单词的策略、听力策略、阅读策略等。了解学生正在使用哪些策略，频率如何，取得何种效果，有助于教师进行针对性的指导。

然后，根据调查的结果，制订培养方案并着手实践。

笔者对所教的几名对理科和计算机兴趣浓厚，但英语学习成绩较差、性格外向的学生，执行以下的学习策略培养方案。

1.坚持课前预习，能朗读课后生词并与他人合作学习完成教师布置的预习问题。

2.在学习和记忆单词时，不靠死记硬背，借助拼读规则和构词法学习和记忆单词。

3.在学习中，在教师的带领下抓住重点，作好笔记，并对所学内容进行整理和归纳。

4.必要时借助汉语知识理解英语。

5.多背诵英语范文，在写作时力求表达正确。

6.努力创造和把握学习英语的机会（如课上积极发言，根据兴趣、爱好选择阅读科普性的英语短文等）。

7.在学习遇到困难时，应及时取得老师和同学的帮助。

8.发挥自己的电脑专长，利用多媒体拓展自己的学习渠道。

9.正视自己经常犯错误的事实，不因此失去信心，并在自己学习有进步时，鼓励自己。

教师为几名对文科兴趣浓厚、英语成绩较好、性格内向的学生执行了以下学习策略培养方案。

1.借助工具书在预习环节解决大部分的词汇问题，并独立完成教师布置的预习问题，对学习的重点进行预测。

2.注重知识的内在联系，自觉地对所学知识进行归纳和总结，并与老师一起讨论并纠正其中的错误。

3.尽量用英语来理解英语，培养自己用英语思维的能力。

4.坚持用英语记笔记、周记或日记。

5.多涉猎与自身水平相当的报刊、杂志和文学作品，拓展信息来源。

6.在写作时，努力写出地道的、较复杂的句子，并注意文章结构合理、连接有序。

7.克服羞涩心理，积极主动地与他人进行真实语言的交际，并主动取得老师和伙伴的帮助。

四、培养学生有效英语学习策略的反思

1．教师应重视学习策略培养的系统化。

学习策略是一个有机的系统，包括直接影响学习过程的认知策略和间接影响学习的调控策略、情感策略、交际策略等。而教师往往偏重于认知策略和情感策略的培养，而忽视了培养学生运用调控策略对学习过程的自我调控和评价能力，甚至代为行之。同时，也忽视了运用交际策略，积极为自己创设各种真实的交际环境，并在交际中克服障碍，维持交际能力。结果使学生的英语交际空间过于狭小，有的仅仅存在于师生之间，大大降低了英语学习的效果。

2.教师应指导学生兼顾有效学习策略的共性和个性。

考试过后，教师常请一些成绩优秀的学生介绍学习经验。他们的经验中往往存在着很大的共性，即他们在运用相同或相似的学习策略。教师应指导其他学生，特别是学困生，注意借鉴这些带有共性的经验充实自己；同时也要提醒其他学生，某些方法并不适合每一个人，不要盲目效仿，并藉此鼓励学生努力探索适合自己的学习策略。

3.教师应指导学生对不同的学习策略进行比较，淘劣选优。

在学生自发形成的学习策略中，有的如死记硬背记忆单词的策略近乎无效，应该及早摒弃，转而选择用拼读规则和构词法知识，通过联想学习和记忆单词；而每天安排时间记忆单词，定期进行复习的调控策略则值得保留和发扬。

4.教师的教学应具有示范性。要加强教师本身教学的多元化、个性化。

有句老话，“老师怎样教，学生怎样学”，一语道出了教师的教法对学生学法的影响。如果教师在阅读教学中割裂语篇的整体结构和内在联系，只注重词汇用法的讲解和分析句子成分，学生就可能确立错误的学习重点，难以形成整体理解语篇，通过上下文猜测词义、段落大意的正确学习策略，更谈不到运用情感策略欣赏语言的优美，获得积极的情感体验了。因此，教师应努力构建以学生为主体的自主探究、合作学习的多样化的课堂呈现方式，利用计算机和多媒体为学生提供更广阔的学习空间和更丰富的学习体验，促进学生有效学习策略的形成。

5.改革英语学习的评价方式和评价方法，激发学生主动参与的热情。

新课改倡导学生主动参与、乐于探究的教学方式，这势必伴随着英语学习的评价方式和评价方法的改革。除了考试成绩以外，对学生英语学习的评价还应反映学生的课堂参与程度如何，学生运用何种学习策略完成学习任务，使用是否得当，以及学习的效果如何等情况。多元化的评价方式和评价方法必将受到广大一线教师和学生的欢迎。灵活、多样的学习评价方式和评价方法有利于鼓励不同学习水平的学生主动学习、自主探究的积极性，有利于学生有效学习策略的形成。

同时，教师应给予学习有困难的学生更多具体的指导，以帮助他们尽快缩小与其他同学的差距。

五、结束语

随着新课程改革的逐步推开，教师应更深刻地的更新教育观念，更深入地研究英语学习的过程、规律和方法，研究学生的心理。唯有这样，我们才能真正成为学生学习的指导者、组织者和帮助者。唯有这样，我们才能培养出国家建设所需要的具有创新精神和实践能力的高素质人才。