“小练笔”铺就“大作文”的阶梯

“小练笔”铺就“大作文”的阶梯

谢晓志

江西省定南县岭北镇龙头学区小学341900

摘要：一直以来，教师认为作文难教，学生认为作文难写。本文在“小练笔”的写作教学研究的基础上从心理、内容、方法、进步、质量五个方面阐述了“小练笔”为学生写“大作文”铺就了阶梯。

关键词：小练笔大作文阶梯

一、消除畏惧心理，铺就心理的阶梯

长期以来，无论是语文教师还是学生，作文对他们来说都是个难题，有的教师通过长期的教学经验的积累寻找到了解决作文难教的办法，有的学生在教师的有效指导下走出了作文难写的困境，但对很多教师和学生来说作文是个不容易解决的问题。其中很重要的一个原因就是学生看到作文就头疼。学生怕写作文首先是怕自己写不出来——没话可说，其次是怕写不好——有话不会说，几次作文写不好就逐渐对作文产生畏惧，甚至对写作文存在抵触心理。那么我们怎么来消除学生对作文的畏惧心理呢？小练笔就是一个很好的消除学生对作文畏惧的办法。小学生对写作文存在畏惧心理，语文教师有责任和义务为学生铺就消除畏惧心理的阶梯，让学生不再畏惧写作文，培养学生写作的兴趣和欲望。首先小练笔需由教师事先确定一个较小的主题，主题小使学生在小练笔中有话可说；其次小练笔的内容少，让学生更容易接受小练笔的作文训练，在写两篇200字左右的小练笔和一篇400字左右的习作中让学生做出选择，学生更愿意选择写两篇200字左右的小练笔；最后逐步提升小练笔的难度，可以使学生的写作水平在不知不觉中螺旋式上升最终达到应有的高度。

二、主题丰富多彩，铺就内容的阶梯

在写作文的过程中，学生常常会出现不知道写什么的情况，而小练笔可以很好地解决这个问题。教师在确定小练笔的主题时，可以考虑学生的写作水平和教学的实际情况，合理选定学生有话可写、有话想写的主题，如可以根据实际的季节选择“春”“夏”“秋”“冬”作为小练笔的主题；可以根据实时的天气情况确定“晴”“雨”“风”“雪”作为小练笔的主题；可以根据课堂教学需要选定“父爱”“母爱”“师恩”“友情”等“感恩”系列主题；甚至还可以根据学生的情绪安排“喜”“怒”“哀”“乐”作为小练笔的训练主题。

通过平时在小练笔中丰富多彩主题的训练，学生必然能积累多主题的素材。在后续大作文的训练时，学生不论遇到何种主题的作文都能够有话可说，不至于出现一到写作文时学生就抓耳挠腮、绞尽脑汁也写不出一篇好作文的现象。丰富多彩的小练笔主题给学生写大作文铺就了内容的阶梯，学生拾阶而上，一步一个脚印，到达大作文的舞台后才能够大放异彩、光芒四射。

三、技巧灵活训练，铺就方法的阶梯

很多学生会出现这种情况：在写作文时自己不会写不是因为自己没话可说，而是心中有话不知道用何种形式表达出来。他们也不是不知道习作的写作技巧，他们知道很多的写作技巧却不知道如何在自己的习作中应用何种技巧，如在阅读教学中学习过的开头、过渡、结尾和突出文章中心等写作技巧，学生在自己写作时却不知怎样开头、过渡、结尾和突出中心。这种表现的内在原因是这些学生没有从根本上掌握这些写作技巧，遇到需要使用这些写作技巧时就不知从何处着手。只有通过学习和有效的训练才能让学生掌握如何使用这些写作技巧，才能解决学生有话说不出、有话说不好的问题。小练笔可以通过灵活地训练不同写作技巧，使学生逐步掌握常用的写作技巧，最终得心应手地应用这些写作技巧。

在小练笔的训练过程中，教师可以有计划地限定写作技巧，从而训练学生的写作技巧。这在人教版的教材中的安排也有相应的体现，如人教版五年级下册《白杨》的课后习题里就有对课文中出现“借物喻人”的写作技巧的小练笔训练。教师通过批改学生的小练笔就可以了解学生对“借物喻人”这一写作技巧的掌握情况，从而为学生提供及时有效的指导，实现掌握“借物喻人”写作技巧的目标。

四、快速反馈指导，铺就进步的阶梯

小练笔不仅对学生来说降低了作文训练的难度，对教师来说也降低了习作指导的难度。一篇小学高段作文一般400字左右，教师阅读速度以400字每分钟算，阅读完一篇习作的时间是1分钟，加上教师批改的时间3-5分钟，批改完一篇习作的时间约需4分钟，一个45人的班级，语文教师批改完一次习作需要3小时。这对教师来说需要不少的时间，而且不同学生在同一篇习作出现的问题也不尽相同，这使学生的写作训练难以得到及时有效的指导。

小练笔与生俱来的特点让教师可以对学生的习作进行及时有效的指导。首先，小练笔短的特点可以有效缩短教师批改的周期，在学生对自己习作记忆清晰的时候及时指导；其次，限定小练笔主题和技巧可以有针对性地训练学生在大作文中集中出现的问题，使学生在小练笔的训练中不断进步，不会在大作文中顾此失彼、不知所措。

五、量变产生质变，铺就质量的阶梯

俗话说“拳不离手曲不离口”，学生的写作能力也是这样需要不断地有针对性地训练才能得到提高。小练笔训练的主题可以丰富多彩、技巧可以灵活设计，学生的写作能力在小练笔的训练中不断提高。在学期结束时把学生所有的小练笔一起给他看时，连他自己也会为自己写下了这么多的文字而吃惊。在一次又一次的小练笔中学生发现自己的优点与不足，教师根据学生掌握的情况快速有效地指导，使学生在习得写作技巧的同时积累和提炼了写作素材。大量的小练笔训练为学生铺就习作质量提升的阶梯，使学生在小练笔的训练过程中逐步达到学生应该达到的写作能力。