小学语文写字与课程协调互补教学策略

小学语文写字与课程协调互补教学策略

马艳蓉

马艳蓉山东省烟台经济技术开发区第八小学264006

摘要：教育文化价值的旨归是将学生“文化成人”。中小学语文写字教育使我们能够在中小学语文教育中借助书法的特殊的“道”来实现对学生的“成人”的引领和培养。本文拟在新课程理念背景下和实施的过程中，探究语文教育与写字教育的关系以及如何有效地在语文教育中实施写字教育，更为完整意义的语文教育、有效地提高学生语文素养，做一些尝试性探究。

关键词：语文教育写字教育书法

在尚未独立设置语文写字课的学校，可以在其他课型中有机地增加书法内容进行教学，这样不但写字不会喧宾夺主，而且会使教学相得益彰、两全其美、协调互补。

一、写字教学和“描红”协调互补策略

我们的中小学语文写字课不是单一的技能训练，主要是通过课程方式促成学生的各方面的所“得”，所以，语文写字教学与课程优化匹配才更符合设课的初衷。

在这个过程中，我们可以通过“描红”、“临摹”的方式来学习书法书写，在习书的过程中，横平竖直的堂堂正正不断渗透，点折勾提的和谐圆满不断潜化，学生描红和临摹的将不再是没有生命的个体字，而是一个个生命的存在，这时学生“描红”的是自己的心画，“临摹”的是书家的豪情。

另外，低年级在“描红”习书的同时也暗含着识字教育，识字和书法可以在“描红”的同一过程中共同完成。所以语文写字习得模块是以书法书写为主，兼有学生识字和以书法“道”化学生为目的的语文写字课的组成部分。

二、写字教学和书法协调互补策略

小学一二年级学习生字时，我们可以适当地加入这个字的书法作品，比如“舞”字，我们可以用一幅书法作品和印刷体来比较学习。显而易见，从书法作品中学生不难感受到一种动态轻盈的美的舞动，更可以引发学生的联想：

一位曼妙美丽的舞蹈演员伴随音乐翩翩起舞，微颔的螓首，飞扬的水袖，跃动的舞步；抑或是一位英姿飒爽的女中豪杰在一片叫好声中振臂出拳，犀利的眼神，有力的勾手，沉稳的步法……就如一幅幅栩栩如生的画面在学生的脑海里盘旋萦绕、自由驰骋。

在这样的氛围中学习汉字，学生不仅能深刻领悟“舞”字的意义，还能在欣赏品味中引发联想和想象。而面对印刷字体，则只能在呆板而又缺乏动感的线条中死记硬背这个字的含义。相较之下，我们不难看出哪一种教学方式更能起到事半功倍的效果。

三、多元化教学方法的融汇

结合多年的教学实践，笔者还总结出了以下心得：

一是提高认识。

教师首先树立“教学生语文首先要教学生写好字”的思想。把写字教学确立在语文教学“本”的位置上——学好语文就要学好写字。

二是严格要求。

在教学中对学生提出严格的要求：写字姿势，执笔方法正确，字写得正确、端正，结构比例正确，大小均匀，用笔有提、按、顿、挫的变化，讲究字的形体美，略有写字的美感，书写有一定的速度。要求学生把每一次抄写生字当作一次练字，这样既巩固了语文识字，又进行了铅笔写字的训练。

三是认真指导。

比如利用格子进行指导，在语文课上学生用的一般都是田字格，有了格线学生就容易在练习纸中找到每一笔相应的位置，写出来的字就不易走样，在写之前要求学生仔细观察范字，看清每笔在格子中的位置，同时，还让学生看字形，看字的结构，看笔画。看清之后，再让学生对格临写，体味书法家是如何运笔的，写时心要静，找准位置再落笔，这样有利于把握字的结构，逐步培养书写手感。还要注重示范，上课时的板书，以工整规范的板书出现在学生面前，这也起到了一个很好的示范作用。另外还要及时评议。

我们要站在历史血脉与现代史上的交汇点上，眺望写字教育的未来，相信写字教育及其书法事业必将得到更多有识之士的重视。有了高质量写字教育内涵的语文教育，也必将促成语文教育事业春天的来临，以语文教育完整意义，诠释出新课程改革的完美画卷。

参考文献

[1]齐四维传承书法艺术，重视写字教育——宁乡县金海实验小学成功举办湖南省书法教育观摩研讨活动.教师2009/13。

[2]邓晓林“知书”而后行——说说小学写字课.新课程学习(小学),2009/04。

[3]邓彤彤加强小学写字教学的几点思考.江西教育,2006/24。