小学英语“生本”课堂教学的思考与实践

小学英语“生本”课堂教学的思考与实践

宋立滨

（河北省邢台市临城县实验小学，河北邢台054300）

一、对“生本教育”的认识

“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是生本教育的核心理念。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。的确，在教育中，我们为孩子们服务了多少，我们的服务是孩子们真正需要的吗？反观自己的教育行为，不禁惭愧起来，我们为孩子们设计的课程，他们喜欢吗？每一节课所传授的内容，是孩子们所需要的吗？与孩子们交谈的内容是他们所感兴趣的吗？课堂上组织的教学活动是孩子们发自内心愿意去做的吗？恐怕大多数的回答都是否定的。生本教育理论认为：“教育是儿童生命之提升，它以生命自身为最根本的动力，依托生命去实现其理想，在生命的发展中体现其价值”。

二、生本课堂教学模式

在生本的课堂中，学生的学习方式并不是单纯的老师在讲台上讲授的方式，而是将教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体。

㈠个人先学，设置前置性作业

生本教学的起点是学生个体先学，以学生原始的、真正的、发自内心的学习动力作为教学的第一步。那怎样让学生进行有效的先学呢？生本教育提出了给学生布置前置性作业。把明天学习内容的目标、要求，变成学生先学的一个前置性作业——实际上是把明天的教学要求变成学生先学的一个问题。通过“前置性作业”的形式，给学生提出了明确的先学任务，学生通过完成“前置性作业”，为第二天的小组交流提供了知识上的保障，从而有了想“展示”的欲望，由此展开学生学习的第二环节——小组交流。

那我们又是如何来设置前置性作业呢？我们应切实根据教学内容的需要并符合学生的实际能力去创设一些问题让学生乐于自行寻找或要略加思考才有的答案,从而刺激他们的求知欲,为学生进一步学习自主探究,喜爱学习奠定基础。

㈡组内交流，教师点拨,评选“优秀团队”

通过前置性作业指导学生先学，学生有了先学的基础，回到课堂，就可以进行小组交流。由于每个学生都会有自学所得（无论多少，无论对错），都想在同伴面前“show”一下。此时，我们就在课堂上给学生提供展示的机会，先进行小组内的学习交流，把在完成前置作业时找出疑难知识说出来，向已经学会同学请教，会的学生就教不会的学生，从而建造一个互相帮助、互相交流、合作学习的平台。

为了能更好的形成这样的学习氛围，我们开展了评选“优秀团队”的活动。在每个班里，我们都成立了以4人小组为单位的学习小团队，每个小团队都有自己的队名，奋斗的目标，通过对小团队的建设评比，来促进学生的自我学习与管理，而这也正好体现着“高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育观。当学生通过组内交流、互助，使全组同学都学会之后，就可以做小老师，检查其它团队的自学情况，给别的团队加分。这样学生就更有动力了。

㈢小组间展示、互动点评

小组交流之后，各个小组要对自己的讨论学习成果进行展示。一是对小组交流中已经学会的知识进行补充和分享，二是解决小组学习中存在的分歧、疑问和没有学会的知识。如果某个小组学习中存在疑问，可以请其他小组学生上来讲解，帮忙解决。让学生之间互相作评价，让学生学会聆听，从而让学生学会发现别人的优点，加以学习，分析别人的缺点，给予纠正。

三、生本课堂带来的变化

⒈学生变得自信了，我们发现，学生比以前更积极了，他们都主动地争取在班上进行汇报展示，或者争取机会点评别人的展示，提出自己的建议，连一些平时内向，不爱说话的学生都主动的向老师提出要求，争取在下一节课的时候到讲台上展示自己的学习成果。学生的能力提高了，学生通过组织小组学习，组织能力得到了提高，合作意识也增强了不少。

⒉学生会积累了，以前课前的EverydayEnglish都是以师生问答的形式来进行的，现在我们把这个权利交还给学生了，每个团队轮流主持一次EverydayEnglish，我们给学生提出两点要求：⒈四个人问的内容不能相同。⒉三天之内提问内容也不能相同。这样，学生所问的内容拓宽了，也复习了旧知识了。在改编Let’stalk时，就有了可供运用的句子来充实对话了。

生本堂课让我收获了很多惊喜：教学的容量更大了，学生学习的空间更大了，学生智慧的光芒在课堂上“闪耀”，课堂中充满了精彩的生命力，充满了勃勃生机……这对学生来说，不仅仅是提高了英语表达能力，更是化被动学习为主动探索，这种变化不仅仅是行为上的，更是心灵上的。

参考文献

[1]“生本教育”理念下的小学英语语法教学模式研究[J].齐聪,于超.内江科技.2016(10)

[2]英语语法教学改革的路径探索[J].林正军,贾磊.外语教学理论与实践.2015(03)

[3]小学英语语法教学的现状和对策[J].缪瑜萍.小学教学参考.2014(09).