重视欣赏，让语文回归本色

重视欣赏，让语文回归本色

刘美玉

【关键词】语文课注重欣赏

为改变我们目前重技巧少赏析的语文教学现状，必须让日常的每一节语文课回归原点――欣赏。日常语文课应该多些字词句的欣赏，多些欣赏文学能力的培养，少些为了高考的借口，少些急功近利的处理。否则，教出来的学生将来也许个个“精明能干”，但低能且情感干涸甚至缺失。

一、教学案例——欣赏去哪儿了

选拔课活动，笔者听了几位教师上杜甫的《兵车行》，他们对课文的处理基本相同，以下是其中一位教师的课堂。

（一）课前导入。

自我介绍，拉近师生距离。下面我们就来一起学习杜甫的《兵车行》。”

（二）回顾知识。

回顾杜甫诗句或诗篇。之后稍加引导学生背完《石壕吏》，进入新课。

（三）“行”简介。

（四）了解背景。

请一学生读课文注释。（这注释就是文章的写作背景。）

（五）新课学习。

1.齐读全文。教师提出要读出其中的感情——低沉。

2.教师范读。

3.学生范读。

4.交流互动。师问：“你感觉文章中哪句给你的印象深？或者你认为哪句写好？”生主动说：“信知生男恶，反是生女好。”师问：“为什么生女的好？”生答：“因为生男的要去打仗，打仗就很有可能死了。生女的就不用去打仗。”

师点名回答。生答：“第一段，牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。”师问：“为什么说这一句好？”生答：“这一句写也了哭声的凄惨。”师又问：“这句共用了几个动词？”生答：“四个。”教师：“好。回答得好。请座。”师问：“如今当兵会是如此凄惨吗？”生纷纷说“不----会----”师说：“如今，一人当兵，全家光荣。放鞭炮，带红花，有的还宴请宾客，风风光光的。”

5.理解课文主题。师问：“文中哪句是警策句？”教师解释警策句意思。一生答：“文章的最后：君不见青海头，古来白骨无人收，新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。”师问：“这一句是不是呢？”有的说不是。师提问一生。生答：“边庭流血成海水，武皇开边意未已。”师问：“为什么？”生回答：“作者将批判的矛头指向了最高统治者。课文的背景介绍讲的也是针对战争的。”师：“说得很好！”小结统一答案。

6.再读课文并背诵。教师提醒要注意押韵。“第一段押的是――iao韵。”师生齐读一遍。教师再提醒注意看每句开头的词，如，车，马，行人，耶娘，尘埃。然后尝试背诵。后师点名背。最后教师边讲析边板书，引导学生背诵第一段。

7.学生质疑。“作者为什么不被抓”

8.全班齐读全文。

这一节课让教师主导地位发挥出来了。教学目的明确，教学思路清晰，善于启发联系已学知识，学生基本理解课文内容与主题并落实了第一段的背诵。学生在“文中哪句是警策句”等问题中发挥了主体地位的作用，保持了较积极的学习情绪。可学生的学习空间受限了，看似“礼尚往来”热闹的语文课，学生却没能好好读课文，就有能好好的欣赏文中的字词句，就不能好好的思考内容，语文课“立人”的欣赏去哪儿了？

二、对策与设想

这几节课让笔者也有机会好好思考了一下，象《兵车行》这类容易读懂的文章如何上才能出语文味。其实问题要解决，还得从“最初”的地方开始。

第一，明确教材要求。每一册课文前面的“说明”已经明确了阅读教学的要求：“着重培养理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和浅易文言文的能力”，尤其指出“高中第五册的阅读教材，着重学习文化内涵比较丰富的哲学……以及先秦诸子散文和唐代诗歌。……古代诗文两个专题，其一为唐代诗歌，力图使学生阅读浅易文言文的能力和欣赏古代诗歌的能力有所提高。”

第二，明确教学目标。教学目标就以单元知识为基准。该课文的第五单元知识明确“本单元学习李白和杜甫的诗。……学习本单元，要在反复吟诵的基础上，联系已学过的这两位诗人的作品，着重领会他们不同的艺术风格。”

第三，明确教学定位，根据教学目标定位，即培养学生的阅读欣赏能力。

第四，少些高考的借口，多些立人的理由。江苏特级教师严华银教师说，让学生独立地阅读，进而培养起优秀的读写素养，并且在独立中形成特立独行的个性品格，进而具备独立的创造与创新精神。这告诉我们语文课不要以“国考”为由剥夺了学生欣赏文学的权力。失去了语文的欣赏，也就失去了阅读；失去了阅读，就失去了辨别是非美丑善来等能力，语文课又怎能再谈育人立人。

明确了以上几点，或许欣赏就成为语文课的主题。下面是就《兵车行》第一段作的课堂设想：

教学目标：培养学生的欣赏文学能力。

学生借助注解梳理第一段。

诵读，理解文段。本段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人情感有所改变，愤恨之情有所体现，应用升调读。同时本段落共6句，iao韵，一韵到底。齐读、自由读理解文段。

学生根据课后练习第三题第一问“‘牵衣顿足拦道哭，哭声直上干霄’这两句表达了怎样的内容？在整首诗中有什么作用？”相互交流阅读感受。

“诗歌开篇就呈现出悲惨的送别场面，它是如何描写出来的？”指导学生欣赏文本。欣赏要注意：第一，抓形象；第二，抓语言。尤其注意动词，形容词或数词。第三，形象用语言表达出的情感。第四，作者表情达意的技巧。

学生按要求完成欣赏。教师相应提示及补充，最后总结。

形象：车，马，行人，耶娘，妻子。

语言：辚辚，萧萧，走，牵，顿，拦，哭。

情感：摧肝裂胆，生离死别的悲怆、眷恋、愤恨、绝望，对人民悲惨遭遇的同情。

表达方法：细节描写，渲染，夸张。

这样设计，从文本中描绘的形象入手，明确杜甫的写作对象。接着学生品读语言，从语言去感受作者对写作对象的描述，注意体会所运用的艺术手法，从中体会他所要表达的感情，领略杜甫朴实沉郁的文风。这也将本段、本单甚至本单元的重点目标——欣赏，体味文风——落实下来了。

都说“教无定法”，但法要“万变不离其宗”。任何时候语文课都不应以机械的识记、繁琐的讲析、赘碎的问题代替学生自己的阅读与欣赏。想让语文课上得更精彩，更有语文味，那就放手让学生去欣赏吧。