优化教学设计的几点策略

优化教学设计的几点策略

田春燕

田春燕（南宁十四中，广西南宁530000）

摘要：教学活动是培育生命的一种艺术活动，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的情感，优化教学设计，让学生看到成功的机会和体验成功的乐趣，使学生保持学习化学的主动状态，从而使化学教学得心应手。

关键词：化学；文科；情感；有效教学

自会考制度实施以来，文科班的理科教学一直是理科教师心中的隐痛，提高文科班化学课堂有效性教学也成为了广大化学教师思考的一个难题。那么，怎么样才能使文科班的学生学好化学呢？苏霍姆林斯基说：“只有情感的血液在知识的肌体中欢腾雀跃的时候，知识才会融入人的精神境界。”学生只有自己对化学知识的学习有积极的感情，才能推动学习的积极态度，并取得良好的学习成绩。因此，在化学教学中教师应自始至终关注学生的情感，建立学生的主体地位，使教学能听之入耳，理之达心，知之入脑，从而使教学达到得心应手的境地。

一、兴趣是最好的老师，上好第一节课

课堂教学中创设生动有趣的情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，促使他们保持持久的学习热情。所以激发学生学习的兴趣是教学设计的首要环节。高中课本的绪言里详细介绍了化学在人类进步中的作用。把绪言作为阅读材料，让学生对化学的学习产生兴趣的同时,增加一些课堂演示实验,通过让学生参与一些小实验来激发学生更浓厚的学习兴趣。经过多年的探究，结合历届学生在做题过程中出现的易错点，笔者精心构思了以下两个课堂演示实验。

1.用实验来解决生活中的问题

[实验一]用米醋清洗漱口杯。

实验目的：让学生了解米醋可以去除水垢。

实验原理：强酸制弱酸（复习初中知识，水垢成份是碳酸钙，延伸到高中知识，因为醋可以跟碳酸钙反应，所以醋的酸性比碳酸强）。

实验过程：请一位女生把米醋倒入大水槽里，再把漱口杯的一边泡到米醋里。15分钟后，用布轻轻一擦，水杯光亮如新。

实验探究：①除了漱口杯还有什么物品会有水垢？②水垢除了可以用醋洗还可以用什么化学药品清洗？

学生会激烈地讨论，知道与水有接触的物品都会有水垢，如毛巾、洗脸盆、抽水马桶等。水垢还可以用比醋强的酸清洗。教师这时候可以告诉学生，通过对高中化学更深入地学习，我们还会学到更多解决生活难题的化学方法，从而激发学生学习高中化学的兴趣。

2.用实验来解决化学学习中的难题

[实验二]往澄清石灰水中吹入过量二氧化碳。

实验目的：掌握二氧化碳可使澄清石灰水先变浑浊后变清。

实验原理：二氧化碳与碳酸钙反应生成碳酸氢钙。

实验过程：请两位男生站在讲台的两边，通过吸管分别往装有澄清石灰水的小试管里吹气。两边的学生都会很清楚地看到，澄清的石灰水先变浑浊后恢复澄清。

实验探究：什么气体与二氧化碳具有类似的性质？

教师引导学生得出二氧化硫与二氧化碳有相似的性质。这个实验很好地攻克了一个教学难点：如何去除气体杂质。如，用盐酸和石灰石如何制取干燥、纯净的二氧化碳？学生很容易就知道用浓硫酸来吸水，但是不清楚用什么来除挥发出来的HCl。这时候提醒学生回忆这个实验，二氧化碳与碳酸氢钠不反应，所以可以通入饱和的碳酸氢钠溶液除去HCl。同理，二氧化硫中的HCl气体也可以通入饱和的亚硫酸氢钠溶液中除去。经过反复对比实验，参与这个实验的学生，都会做这类题了。以往教学中的一个难点被解决了。

二、关注学生情感，优化教学设计

学好化学的关键是熟练掌握化学用语，所以大多数教师都要求学生背元素名称、符号和化学方程式。对于文科班的学生来说，背诵是他们的强项，但是为什么花了大量的时间在背诵上，却依然学不好化学，仍然有不少学生把氯化镁写成“MgCl”？因为这样的背诵方法，违反了学生的情感需求。文科班的学生对理科的知识大都有抗拒心理。在普通中学，对于大部分文科生来说，就是教参上的正常要求接受起来都是有难度的。更不要说过量的背诵要求，那只会增加学生的畏难情绪。

适当的记忆对学习化学是有帮助的，尤其是化学功底较差的学生。但是怎么背却是个值得探讨的问题。部分教师让学生把书上的化学方程式全部背下来，或者归类让学生背。经过长时间的背诵及记忆，学生如果能坚持也会记得方程式的书写，但是化学式单独出现或与别的物质反应就不一定写得出来了。因为他们一直都在死记硬背，并没有真正地理解其中的含义。

学生一进入高中，教师便要求他们按周期表的格式背诵元素的名称，并按周期表的格式书写元素的符号，这样做主要有以下几个原因：

1.记住元素在周期表中的位置，就学会了化学价的判断，化学式下标的书写就不会弄错。离子所带电荷当然也不成问题。不少学生就是弄不明白下标和上标的那些小数字到底什么时候写哪个数字。背熟了元素在周期表中的位置，并理解了位置的含义，这些问题就迎刃而解了。

2.记住周期表元素的位置，很容易就攻克元素金属性和非金属性的强弱比较这个难点。文科班学生的有些思路经常与众不同。基本上每一届都有学生提出，为什么氧化性O2＜F2，O2的氧化性不应该是最强的吗？用语言不容易让学生明白非金属性的递变规律，只有对着周期表画出非金属性的递变规律，进而引出氧化性，学生才比较容易接受。

3.通过重复记忆周期表的元素，强调周期和主族进而延伸各个主族的性质，也就是常说的位—构—性的相互关系，因为位置的记忆已经很深，其他的知识学起来就有了依据，容易构建知识网络。各族元素化学性质的学习及各族之间性质的变化学习起来就变得简单了。

4.周期表的记忆对于基础较差的学生最实用。一提到背化方程式，大多数学生都是摇头，但是如果只是按周期表的格式背前20号的元素名称和符号，学生还都是愿意的。不管多差的学生，只要他去背了，也就踏出了学习化学的第一步，后阶段教师才好引导。笔者就是用这种方法，让文科班基础较差的学生，逐渐开始了化学的学习，并最终通过了化学的会考。

三、考满分的学生永远有自信

学生对于自己学得比较好的科目会更用心地学，因为看到了希望。所以成绩对教师来说是一个衡量教学水平的方法，而学生考虑的是，付出和成绩是否成正比，下次还要不要再学这科。所以越考不好的学生，越不学。恶性循环，到后面科科都差。

对于普通学校文科班的学生来说学理科都是件比较痛苦的事情。再简单的题目，测验下来及格的人数都不会太多，也总有十几、二十分这样的成绩。总是十几分的学生怎么可能还有信心学下去？所以笔者调整了考试的方式，让每个学生都有机会考满分，重新树立信心。

每节课在临下课的五分钟，强调本节课学到的知识点，然后告诉学生，这就是下节课要测验的内容。一般都会选出简单的10个小题，每小题10分。刚开始题目都是简单的记忆型题，如元素符号的书写，基本的常识等，只要稍作记忆就得满分，这样就很容易刺激学生的好胜心，课后就会去记。

这样测验一段时间后，把题目难度加大，当有10个以上学生不得满分时，就调整为考前可以看书5分钟，这时候的5分钟胜过一个晚上的复习。就这样一点点地积累，在大考的时候绝大多数学生考出了很好的成绩。所教的艺术特长班别科成绩都低于普通班，唯独化学远超普通班，成为一时的佳话。

教学活动是培育生命的一种艺术活动，教师要尊重学生在学习过程中的独特体验，关注学生的情感，优化教学设计，让学生看到成功的机会和体验成功的乐趣，使学生保持学习化学的主动状态，从而使化学教学得心应手。

参考文献：

[1]吴国庆.化学创造性思维培养方略[M].海口：南方出版社，2001.

[2]陈晓端.有效教学理念与实践[M].西安：陕西师范大学出版社，2007.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2002.