语文课堂教学思路浅谈

语文课堂教学思路浅谈

王宏伟

王宏伟山西省新绛县南社中学043100

在中学语文课堂教改中，大多数语文教师把精力集中在教法和学法的研究上，而忽略了一个重要的教研课题，那就是语文课堂教学的思路。围绕着这一课题，我们能否找到一条语文课堂教学的基本思路，借以组织课堂教学呢？几年来，我在语文课堂教学中尝试运用整体感知、局部点拨的思路教读各种文体，得到不错的效果。

我们知道，就一篇文章而言，“麻雀虽小，但五脏俱全”，可教可学的东西很多。但它的组成，又不外乎内容和形式两个方面。内容，回答写了什么；形式则回答怎么写的，两者是一个有机的整体。因此我们在实施课堂教学中，就不可避免地遇到教什么和怎样教的问题，而整体感知、局部点拨正是能解决这一问题的有效途径。

所谓整体感知，即首先从宏观上指导学生感知文章的主要内容及主旨，了解文章写了什么；局部点拨，则是以文章的主旨为向导，从微观上引导学生分析研究文章表现主旨的结构层次、手法、遣词造句等，进而深入了解文章的疑难深蕴之处。这种教学思路，好比我们引领学生登山揽胜，先引领他们登上山岳之巅居高临下，俯瞰全局；再引导他们下山寻异探胜，细细观赏。这样，学生可在俯瞰时知其全貌，叹其壮观奇瑰，下山时便能信步所游，每到一处，又都知其与整体的关系以及在整体中的方位。实际上循着整体感知、局部点拨的思路组织课堂教学，就是以纲带目，把宏观教学与微观教学有机地统一起来，相辅相成地为课堂教学服务。这不仅完全符合人们的认识规律：由浅入深，不断发展，不断完善；而且又有利于调动学生的学习积极性、主动性，便于开发学生智力，培养他们独立阅读分析文章的能力。

例如，毛泽东同志的《沁园春?雪》一词，咏雪抒怀，气吞山河，撼人心魄，读之令人昂扬奋发。这首词背景复杂，底蕴深厚，艺术形式多样，初中学生学习起来有一定的困难。如果我们运用传统的教学思路先局部后整体组织教学，一字一句解释，教师讲，学生听，完整的一首诗词就会被肢解得支离破碎，令学生情趣索然，达不到预期的教学目的。而运用整体感知，局部点拨，以纲带目的组织课堂教学，其效果就会大不一样了。教读时，教师可在学生预习的基础上，开门见山地点出词的题目是“雪”，继而进行提问：“词上下阕是否都在写雪？”这时学生会很自然地答道：上阕写雪，下阕则在论人。“那么，‘雪’与‘人’是两个本不相属的事物，作者是如何把他们联系在一起的？”“这样由绘雪景到论人的用意是什么？”“全词的主旨可以从哪里看出来？”这时一连串的整体提问，有效地启动了学生思维的闸门，使学生行整体上认识到：词的上阕写雪，意在描绘、赞美祖国河山的壮丽；下阕论人，旨在探究谁是当今祖国大好河山的主宰者-----“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，颂无产阶级革命英雄。上下阕则是借助“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”一句连接成一个整体的。在此后对词的局部点拨中,教师可先就上阕分别提问：“词的上阕写雪分别提到了哪些景物？”“这些景物各具什么情态？又是通过哪些词语展现出来的？”“上阕的结构层次又是怎样安排的？”……按照这一思路分析词的下阕，就会驾轻就熟，底蕴尽收眼底。经过这一番整体感知、局部点拨，学生对整首词的优美意境及深蕴传神之处的理解，已经是立体的，透彻了的，可说是用时少，效果好，事半而功倍。

以整体感知、局部点拨的思路组织课堂教学，教师要至始至终发挥主导作用，善于引导学生把握统摄文章的关键语句，深入剖析局部相对于整体的依存关系，从整体到局部，再反过来，从局部到整体深刻领会文章的主旨和作者构思的艺术匠心，从而在艺术上得到鉴赏，思想上受到启迪，情操上受到陶冶。当然，这需要教师一方面深入钻研，吃透教材，并紧扣教学目的，结合教材和学生的实际，选好读讲的切入点，精心设计出思考练习题，供学生预习，是学生在老师授课前对文章有个初步了解。这样，教师在课堂上才能够有的放矢地引导学生“登山揽胜”，领略文章的精妙传神之处。否则，学生在仓促间会所问非所答，影响授课效果。另一方面，在对文章进行整体感知，局部点拨的过程中，既要防止只见深林，不见树木的倾向，又要防止只见树木不见森林的一叶障目的作法，要至始至终把文章当作一个有机的整体去处理。这样，我们就能切实有效地完成课堂教学任务。