教学中要留给学生思考的余地

教学中要留给学生思考的余地

孙立富

孙立富

课堂提问是教学的中常用的教学方法，经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，并给学生留有思考的余地，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，能将书本知识内化为自己的知识、技能，促进学生个性、特长和谐发展，从而全面提高学生的综合素质。

1在日常教学中，教师的课堂提问仍然存在着以下问题

1.1问答法。教师提出问题，学生只做简单地回答，课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

1.2教师就是标准答案。有时候，我们在不知不觉中，即使给了学生回答问题的机会，但是仍然会很不放心地打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，左右学生个人想法的表达。

1.3学生思考时间过短。学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

1.4不耐心倾听学生的回答。教师不仅要会问，而且要会听，只有倾听完学生的回答，才能真正明白学生的想法，否则，问题就失去了它应有的意义。

上述问题的存在，严重制约着学生思维的发展，更谈不上创新了。

2要有效的使学生自主学习、主动创新，就必须给学生留有足够的思考时间，使思维充分发展

2.1对教材要做到“看懂、吃透、多方位”。这一点是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。

“看懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。给多长时间。“吃透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。才能做到难易适中，时间分配合理。“多方位”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。

2.2对学生要“实”。我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，思考时间的长短，使得教学效果更加有效。

2.3提问过程要学生积极参与，突出主体地位。思维来自时间。没有时间的思维只是一种应付。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实，应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。这种训练需要更多的思考时间。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。对任何一个数学问题的认识，都永远不可能所有的人始终保持在同一个水平上，必然有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的。也就是说，应该“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，似乎只有顺顺利利的一节课才是好课。其实不然，课上的这种“顺利”，只会培养出唯书唯上的人，不利于学生创造性思维的发展；课上的这种“顺利”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。那么，如何解决这一问题呢？

2.3.1改变教育观念，树立“问题”意识。教师要清楚地认识到：数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。

2.3.2给学生足够的时间，使学生去思、去想、去问。教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。比如，二年级教材学习了“角的认识”，对于什么叫角，角各部分名称，“角的大小与边的长短无关”这些内容，学生已经知道了。“还有什么问题吗？”学生答道“没问题”。真的没问题了吗？“那我来问个问题”我提出了一个问题：“角的大小为什么与边的长短无关呢？”开始，没有一个举手的回答的，于是，我给他们时间，让他们讨论，最后大家才明白了，角的边是射线，射线是没有长短的，所以，角的大小与边的长短无关。角的大小决定于两条边张开的程度。教师从学生的角度示范提问题，久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

2.3.3对学生的回答要及时评价。无论学生的回答是否正确，是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的解决方法。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅要予以表扬，还要表扬他的价值所在，进而引导大家学会如何去深层次地思考问题。只有这样，学生才能从中感受到更大的“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”给学生足够的时间去思考，有针对性地鼓励学生，鼓励学生继续思考下去。

在课堂教学中，给学生留有足够思考的余地，也就给了学生消化、吸收、发现、驰骋的广阔天地。在有限的知识探索过程中，最大限度地开发了学生的思考力、理解力，应用知识解决问题的能力。有利于培养学生独立思考的习惯，有利于创新思维的形成，有利于提高学生的思维品质，提高学生的语言表达能力。充分体现了课堂教学中教师为主导，学生为主体的地位；充分调动了学生的主观能动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中，教学效果事半功倍。

作者单位：山东省即墨市移风店镇西马小学