让学生“出口成章”、“妙笔生花”

让学生“出口成章”、“妙笔生花”

王振中

王振中

小学生口语交际能力与习作水平，是小学语文的热点、难点。如何因材施教，全面提高每一个学生的语文素养，从而实现语文教学的目标，那就是使学生能“出口成章”、“妙笔生花”呢？我在小学语文教学方面进行了一些思考与探索。

1语言积累是提高写作能力的重要途径

《小学语文新课程标准》中的课程目标明确提出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”为了提高学生的写作能力，语文教师必须积极引导学生勤于读书，乐于读书，不断地积累丰富的语言。

1.1以课本为基础，注重阅读教学，积累语言。《新课程标准》指出“课堂教学以学生为主体，提倡自主———合作———探究的教学模式”是针对着以往的教学弊端提出的。因而，我在语文教学中以学生为主体，注重“阅读”的教学手段，淡化教师分析努力实践新的教学模式，培养学生终身发展的技能。

1.1.1让学生多朗读、多表达，使学生把课文中的知识内化。开展语文课堂教学，教师要主动的把课堂的主权交给学生，要求他们围绕着一个目的、一个问题或一个中心去反复朗读课文。教师要妥善指导学生如何有感情地读，在读中生情与悟情。趁机给学生自由表达的空间，逐步培养学生的读书兴趣，学会语言，使学生从小养成喜爱读书、学会读书的习惯。

1.1.2在“读”上下功夫，要求学生熟读。小学语文教材是一部很系统的成套教材，每篇课文都有优美的语句或精彩的语段，每一位学生对每一课书都有喜欢的部分，要求他们把喜欢的语句、语段读熟；要求在理解的基础上熟记，鼓励学生在习作训练及说话时都可恰当引用。

1.1.3注重“口语交际”与“交流平台”，指导学生尽情表达，积累语言。“口语交际”平台与“交流平台”这两个板块都是学生语言表达训练的平台，是提高语言表达能力的最佳课堂。不同学段要求不同，内容极其丰富。在教学中，教师只要善于指导，学生就能把活动准备得充分，表达也会很流畅。我在教学过程中，除了加强课文的阅读之外，还有意识地、有目的地指导学生开展课外阅读，使学生从大量的课外阅读中汲取更多的东西。

1.2立足文本，开发利用文本中的写的资源。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“语文教学无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和写作技巧。”教师应根据教材特点，精心选择读写的结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造性运用练习。

1.3品味语言特点，模仿表达练笔。教育家克鲁斯普斯卡娅说：“模仿对于儿童，正如独立创造对于成人那样同等重要。”模仿是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片段中去，他是初学写作的有效手段，是走向独立习作的桥梁，是创造的基础。

A.仿写精彩片段。如《灰雀》一课，第一

自然段中有对灰雀外形和活动的精彩描写，学生在品味赏读之后，我让孩子们写一写自己熟悉的蜗牛、蚂蚁、蚯蚓等，写出动物的外形、运动、进食等。因为科学课上学生已经积累了一定的观察经验，现在只需把零散的知识经验，通过模仿课文的写作特点，有序进行练笔。学生们个个兴趣盎然，下笔如神。

B.填补语言空白。例如《盘古开天地.》

第四自然段中省略号的补写。通过将阅读教学与习作指导紧密结合，指导学生推敲、学习、把握课文语言规律和特色，发挥想象，尝试练笔。盘古身体的哪些部位还会发生变化呢？有的同学这样写道：“盘古倒下去后，他的身体发生了巨大的变化。他坚硬的骨骼，变成了地底下宝贵的金矿、银矿；他鲜红的血管变成了又宽又长的道路；他乌黑的头发变成了茂密的森林；他那豆大的泪水变成了晶莹的露珠；他红色的血液变成了一样望不到边的大海；他黄黄的皮肤变成了海边金黄的沙滩……”这样具体的指导不仅为学生提供了范例，为写铺设台阶，同时也具体清晰地体会了省略号在文中的作用。

C.写自述、写导游词。如学习了《鲸》、

《新型玻璃》后，写《鲸的自述》、《xx玻璃的自述》；学习《长城》、《颐和园》写《曹州牡丹园》、《郓城水浒城》导游词等。

2想象，为习作插上飞翔的翅膀

《语文新课程标准》指出：习作教学要“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。语文教材上有好多课文的结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行写话。语文第六册的《16绝招》课文最后写到：小柱子和小伙伴约好暑假再来比绝招，老师可以引出下次的比赛，会是什么情景呢？展开想象，写一段话。如《小摄影师》的结尾，我创设了这样的写话情境“第二天，那个小男孩有没有来？来了以后会发生什么？不来，又是因为什么？”通过两种结局的猜测，学生可以自由选择练笔，畅达不同的情感。这样，做到了文有所抒，情有所生。

3分类赏识评价，激发写作动力

赏识评价就是怀着一颗爱心，发现学生身上的闪光点，通过激励、表扬等手段肯定学生的长处，让学生生活在表扬、认可之中，让他们发现自己的潜力，从而转变为学习的动力。作文教学中我尝试利用分类赏识评价作文的办法，来培养学生的自信，激发写作动力，取得了不错的效果。

学生发展水品有高有低，教师应根据学生个体差异，因人施教，在写作教学时分层指导、各有要求、分层评价，激发写作兴趣。多数教师在评讲作文的时候，从同学作文中或其它地方找几篇范文读一读，让学生学习，这样多数人充当“学习者”的角色，像学习教材或其它东西一样，容易疲惫。

智者千虑必有一失，愚者千虑必有一得。老师平时批改作文可以只根据每篇作文的“得”也就是亮点进行分类。对写作积极性不高、基础薄弱、缺少自信的同学，最好多用一些包含情感的、以评语呈现的、以相对评价和个性差异评价为出发点的赏识评价，少用以分数呈现的挫伤性的绝对评价。让作文评价成为一种“诗意的裁判”。

当然，“仁者见仁，智者见智”。对于如何发展学生口语表达能力、提高写作水品，大家各有各的见解，各有各的高招。以上拙见仅供参考，但愿最后殊途同归，让每个学生都能能说会道、出口成章，都能“下笔如有神”、“妙笔生花”！

作者单位：山东省菏泽市牡丹区实验小学