小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用

小组合作学习在初中大班额英语写作教学中的运用

吕丽芳

广东珠海市斗门区实验中学吕丽芳

一、课题的提出及背景意义

现阶段课程改革提出建立高效优质的课堂教学模式——任务型教学。这种模式的建立是借助课堂中学生的主要学习形式——小组合作学习来完成的。小组合作学习不仅是是英语课堂教学中一个很好的教学组织形式，而且是新课程大力倡导的重要学习方式。因为它能使班上更多的学生在同一时间内直接参与到活动中去，营造良好的学习氛围，有利于学生综合语言运用能力、自主学习能力以及创新思维能力的培养。但在本校，班级学生人数过多，高达60人以上，在短期内实现小班额教学是不可能的。因此，如何在大班额教学中开展任务型教学就成为我们研究的方向。然而在英语教学的各种教学活动中，英语写作却一直是教学中的软肋，虽说只是要求学生写出70左右的词，但学生往往一筹莫展，不是应付了事就是干脆不写。因此，笔者对小组合作学习在初中英语写作教学中的运用进行了研究。

二、研究方法

（一）实验对象

参加实验的是笔者任教的初一年级两个平衡班：初一（3）班为实验班63人，初一（4）班为对照班64人。初一（3）班采用小组合作学习形式开展写作教学，而初一（4）班仍然采用传统写作教学法，实验时间为一年。

（二）实验方法

在实验班的教学中，把学生以就近原则分成几个合作学习小组，利用课本每单元的话题和练习册的写作材料，开展形式多样的活动。

1.利用教材，开展小组仿写

教材是教学之本，是教师对学生进行英语写作训练的首选素材。JEFC教材每个单元SectionB中的3c就是要求学生对3a、3b进行彷写的作文活动。有了范文，要学生模仿写作并不是一件困难的事，并且在小组讨论的过程中，他们又多了几分创意。例如：七年级下册Unit9Howwasyourweekend?3c要求学生写自己上周末的活动，他们开头的句子就会用到Ihadabusy/happy/unhappy/sad/surprisingday…这样大大调动了学生的学习积极性。

2.开展小组改写或扩写

改写一般是用不同的人称替换原文人称，这样的练习可以帮助学生更好地掌握语言结构。例如：把以下内容改成第三人称：Thisisaphotoofmyfamily.Myfatherisaworker.Mymotherisadoctor.扩写是将原句拉长，通过引用新单词、新句型，将原文变得更生动，更富有情节。如Idomyhomework，可以要求学生增加单词构成一句较为完整的句子：Afterschool,Ioftendomyhomeworkwithmysisterathome.

3.开展小组合作批写

合作批写是以小组的形式共同批阅一篇其他人或小组的作文，共同讨论商量，意见一致后，共同修改，对有疑问或争议之处，请教老师。批改好后，把作文交给作者，进行三人小组再对话，再修改，最后老师审阅。实践证明，这种训练方式针对性强，学生接受快，改正错误的能力明显提高。同时又增加了学生作文训练的机会，学生的写作水平明显提高。

4.开展小组读写综合的合作写作

在每次的考试中，都有一道读写综合题，要求学生先阅读，后写作。笔者就是利用试题中的读写综合题，先让学生以小组合作的形式找出短文中有用的句子，再让他们对有用的句子作出修改，最后共同讨论文体或所需要的格式。这样学生通过阅读积累了写作素材，学会了写作技巧，从而提高了写作能力。

5.开展小组看图写话的合作写作

笔者充分利用教材里的图片进行写话训练。训练时先以小组形式开展，让小组中每位成员对同一幅图或不同的图进行发言，然后让成绩较好的学生把几张图连起来再说一遍，最后老师再说一遍，这样可以帮助学生消化巩固，在充分说的基础上达到写作的目的。

在对照班的写作教学中，运用传统的写作教学方法。首先由教师把所需的写作词汇和句型呈现在黑板上，与学生一起翻译写作信息点，同时提醒学生注意某些方面的表达。笔者进行批阅时主要集中在语法上。批阅完毕后，下发作业本，一般不予以点评。

三、调查结果与分析

（一）实验前写作成绩分析

任务型小组合作学习开展之前，实验班和对照班之间写作成绩没有显著性差异，实验班平均分为9.3分，优秀生有11人，中等生有40人，差生有12人；对照班平均分为9.8分，优秀生有14人，中等生有37人，差生有13人。

（二）实验后写作成绩分析

经过一年的实验，再一次参加写作测试，在两个班级中，不同分数段的人数及平均分皆有差别。实验班平均分为10.7分，而对照班平均分为9.5分；实验班优秀生人数由11人升至18人，差生人数由12人下降到6人，而对照班优秀生人数由原来14人下降到12人，差生人数由原来的13人上升到15人。

从结果来看，实验班的平均分比对照班的平均分明显提高，实验班中等生和差生的写作成绩和优等生的写作成绩差距缩小了，而对照班的中等生和差生的写作成绩和优等生的成绩差距拉大了。这说明在小组合作教学中，中等生在优等生的带动下得到了锻练，成绩有所提高，差生得到优等生和中等生的帮助，成绩也得到了提高，而优等生在中等生和差生的促动下，成绩又明显得到了提高。但在对照班里，由于学生的学习比较保守，优秀生凭着自己的努力稳住了成绩，但对班的影响面不大，而差生由于没有得到及时的帮助，他们的厌学情绪有所增加，从而导致成绩不断下降。

四、结论

1.在英语写作教学中运用小组合作学习是一种行之有效的提高学生英语写作能力的方法，特别适用于大班额教学。实验数据表明，在写作中运用小组合作学习的实验班，在写作得分的各分数段人数和平均分都比对照班有所提高。实验后在词、短语和句子的使用上显得更加灵活，无论是个体还是在班级整体上都凸显了其优势，这对写作能力的提高有十分重要的意义。

2.在大班额教学中运用小组合作学习方法又促进了学生各方面的学习潜能。在实验过程中发现，在英语写作教学中运用小组合作学习发挥了学生的主体作用，其写作技能、写作热情和写作兴趣有较大提高，能更好地发挥学生的学习主动性和创造性，这在以往传统的写作教学中是很难实现的。

3.小组合作学习应该是解决大班额英语写作教学问题的出路。小组合作学习既帮助学生交流了素材，又提高了写作技能，在培养学生合作意识的同时，又更新了授课模式，改善了以往的师生关系，师生之间民主、平等、合作的气氛又为写作教学打下了良好的基础。小组合作学习给我们的英语课堂带来的变化是显著的，对英语成绩的提高所起的作用也是明显的，值得我们英语教师积极推广。

五、存在的问题及思考

（一）存在的问题

1.起初样本选取没有随机性，只是以笔者自己所教的班级学生作为实验对象，目的是为了便于实验的操作，所以形容效度多少会受样本特征影响。

2.本实验研究中，实验的可行性只是停留在测试上，虽然测试也是一种好的测量工具，但学生的所有语言能力并非完全靠此来检验的。

3.在具体的写作教学中，没有关注男女生存在的心理、性别方面的差异，老师对中等生和差生的写作能力和技巧指导不够。

4.笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在写作教学活动中还没有达到理想的效果，学生仍存在一些低交往现象。

（二）思考与建议

小组合作学习是教学活动成功不可缺少的一种手段和策略，但不是唯一的，如何在教学实践中使每个学生在课堂45分钟内充分参与教学活动，一直保持学习英语的积极性和兴趣而获得最佳的学习效果，如何在实践中培养学生良好的合作学习习惯和能力以便开展更有效的教学活动，这些都有待于我们每位老师在以后的教学实践中不断探索、尝试。