以《天鹅湖》为例阐述幼儿园优质课评价体系

以《天鹅湖》为例阐述幼儿园优质课评价体系

乔银倩

鄂尔多斯市康巴什新区第五幼儿园乔银倩

【摘要】“好课”的评价标准有许多种，本文以《天鹅湖》音乐欣赏课为例阐述了我国著名教育家叶澜提出的幼儿园优质课理念是：活力课堂。

【关键词】幼儿园课程；活力课堂；评价标准

【中图分类号】G633.7【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2014）05-0066-01

什么样的课才是一节好课？德国教学法专家海克尔给出的标准是：一是出汗，二是笑；华东师范大学崔允漷教授将“好课”标准归纳为“教的有效、学得愉快”；从以上看出，“好课”不是一个规范性的概念，而是一个开放性、多元化的概念。不同的理论基础与价值取向，都会形成不同的标准。活力课堂的理论从生命的高度，用动态生成的理念来研究课堂，吸收了现代教育理论和实践成果，并在整合中使之产生质能和量能的变化，具有重大意义。有位老师将《天鹅湖》音乐舞剧搬上讲台，上了一节音乐欣赏课的第二部分。大致过程是这样的：首先，看视频回顾《天鹅湖》的故事，巩固幼儿的记忆；然后再听《天鹅湖序曲》，边听音乐边想象故事情节，并让幼儿感受人物的性格和人物当时的心情；第三遍再听天鹅湖序曲，让学生听有什么乐器，第四遍再看《天鹅湖》音乐舞剧视频，听天鹅湖，认识单簧管、圆号；第五遍再看舞剧《天鹅湖》高潮，体会并欣赏；最后总结本节课学到了什么。本文就将以这节课为例阐述一下幼儿园优质课的评价指标体系。我国著名教育家叶澜提出的活力课堂的主要元素有以下几方面：

一、关于师生分别评价

叶澜指出“师生共同创造课堂生活”，课堂教学时师生人生中的一段重要经历，对学生而言，课堂教学是她学校生活的最基本的构成，她的质量直接影响这他的多方面的发展和成长，对教师而言，课堂教学是她职业生活的基本构成，它的质量，直接影响着教师对职业的感受、态度、专业水平的发展和生命价值的体现。课堂是师生共同依存、共同发展的现场。因此，对课堂质量的评价也应从师生两方面去评价。

（一）教师方面要注意教师的状态。1.教学态度：尊重信任、民主平等；热情帮助、及时指导；2.教学策略：热情帮助、及时指导；目标明确、内容恰当；方法多样、手段先进；3.教学素养：基本功好、灵活多变、创意突出、特色鲜明；

（二）学生方面也要注意学生状态：1.参与状态：数多面广、时间充分、主动积极、兴趣强烈、思维活跃、个性突出；2.学习方式：自主学习、独立思考、质疑问难、师生互动、有效交流、积极合作；3.学习效果：掌握知识、了解规律、学会方法、增进能力、情感发展、素质提高；

二、教学目标的制定

我们常用鞋子合不合脚来形容一个婚姻是否和谐美满，在这里，我却想用“鞋子合不合脚”来判定目标是否有度，是否适合“自己的孩子”，鞋子大了，孩子穿了会摔倒、会绊脚；小了会疼、会不舒服；运动时不能穿硬底鞋；什么季节穿什么鞋子，什么场合需要什么鞋子，鞋子选对了，穿着就舒服方便，目标定准了，孩子就会快快乐乐、健健康康的成长。那么怎样的目标设定才算适度，有以下两个标准：

1、适合幼儿年龄特征。这个要求我想不是什么新名词，哪个老师都知道，因为不同年龄的幼儿有不同的发育规律，每一年龄段的幼儿兴趣也不同，并且不同年龄的幼儿获取的生活经验也不同，有的老师从大班到小班，只有找到了“适合幼儿年龄特征”的目标定位，也就找到了开启幼儿智慧之门的那把金钥匙。《天鹅湖》这节音乐欣赏课是针对大班幼儿的，因此设计的内容会有一点难度。让幼儿听音乐，想着情节，并且揣摩人物的性格，这个内容还是比较适合大班孩子的。

2、找准最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，我们就要找到孩子能跳起来摘到那个果子的位置。这个区域位置如何确定，可以从几个方面来考虑：孩子的现状、孩子目前所处环境的现状、当前孩子关注的热点、当前或将要开展的大型活动……综合各方因素，再从一个小的切入点，出发，这样的目标定位必定会大有成效。就以《天鹅湖》音乐欣赏课来说，让幼儿听音乐的同时，还要听出音乐中出现的乐器，这就像是蹦一蹦摘桃子，也可以充分锻炼幼儿的音乐智能，培养音乐旋律感。

三、活动的组织与实施

活动过程的设计应当紧凑、各环节应当层次分明，合理有序，衔接紧凑，有递进性，过渡自然。教师应根据活动内容及幼儿的现状，选择或探究恰当的活动方法，恰当、自如地使用相关教具，恰当地利用现代化活动手段辅助活动，使幼儿通过生动、直观的形象，深刻领悟活动内容的真谛。以《天鹅湖》音乐欣赏课来说，先回顾故事情节，让大家回忆起来之后，再听音乐想象情节，接下来再根据故事情节揣摩人物性格，然后再听乐器音色，并认识乐器。一环扣一环，衔接紧凑。

四、教师的基本素质

教师的基本素养不仅对自己的生命意义和生活质量有直接影响，更对课堂教学产生很大的影响；同时，对学生的生命价值的实现和发展更具有不可估量的作用。一般来说，一个教师长期担任某个班的教学，那么，这个班学生所表现的学科素养、兴趣甚至意志、情操都与这位老师有一定的关系。讲《天鹅湖》这样一节音乐欣赏课，需要了解西方文化，芭蕾舞文化，乐器的知识等等专业性的问题，如果事先没有备课，或者没有这样的知识储备，很难讲好这节课。

1、较高的人文素养。一个人文素养高的教师，就自然地而非虚假地表现出真诚对待学生，宽容大度，乐观向上的处世态度，孩子也就会在民主的环境里团结率真，敞开心灵，放飞想象，积极发言或认真倾听老师同学发言。“教育得好不好的问题，有时就是教师的人格问题。”这话不是没有道理。

2、扎实的教学素养。教师对教育的理解、对活力课堂理论的把握，对教育手段和技术的掌握和熟练程度，教师所具备的组织活动的能力，能否恰当而又果断地处理好活动中出现的问题，都直接影响学生和课堂的质量。也包括教师语言艺术的吸引力。活动中，教师生动的口头叙述，丰富的面部表情，极具感染力的动作姿势，是创设良好活动情境的重要条件。

五、教学效果

活力课堂是追求效益的课堂。学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，如果没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢？换句话说，有意义的课，它应该是一节扎实的课。”

1、上课的实效表现为师生的互动中，学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断思考，不断感受到挑战，最终解决认知冲突使知识内化、活化，并在解决问题的全过程中发展了能力，把握了规律，还形成了学习策略；教师感受变化、过渡，与旧有的东西发生碰撞，进行反思。这样，师生都有解决问题的快感和成功的喜悦。

2、采取不同方法的评价，不同方法的评价能保证孩子愉快地投入学习，“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。”“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。”发挥评价激励性、诊断性和导向性的功能，这也是个性化学习的要求。

3、学生的学习兴趣、求知欲望的提高，也是教学效果的重要方面。事实上，上课培养了他们的学习方法、学习兴趣，这是比掌握到多少知识更为重要的。