基于核心素养背景下教学有效性的探究——问题探究学案化

基于核心素养背景下教学有效性的探究——问题探究学案化

林巧颖

（浙江省温州市永嘉中学，325600）

摘要：“问题探究”既是学习内容和目标，又是重要的学习方式，它在学生获取知识、形成方法、培养能力和发展素养上又不可替代的作用。而探究问题与学思案的紧密结合，对培养学生自主学习、自主探究能力有着重要的作用。

关键词：学思案问题探究有效教学

有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。新课改的目的是为了促使学生综合能力的提升，也就意味着教师要改变传统的教学模式，“导学案”设计就是对传统教学的改变。“学思案”是指在素质教育、以生为本的理念下，教师通过对学科指导意见、教材和学生的知识经验、认知水平等的深入研究，编制出培养学生自主学习、自主探究能力的学习方案。有些学校将其称为“导学案”、“学案”、“启导学案”等。“学思案”涉及的内容包括设计目标、学习重难点、知识归纳、问题探究、达标检测（包括课堂训练、课后作业）及学习反思等，其中问题探究的设计是学思案设计的关键环节。

一般来说，大多数学生对于神秘的化学都会比较好奇，所以教师应该借着这种契机，充分引导学生，来激发学生的好奇心和探索的欲望，努力提高学生学习的兴趣，培养自主学习的能力。化学导学案能让学生充分了解学习目标、学习重点，同时教师针对学生的具体情况，设计问题探究，激发学生学习化学的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而提高教学效率。

问题是思维的源泉，有思维活动才能培养思维能力，而思维能力又是其他各种能力的核心。

笔者对本校不同时期学思案及网络上各类学思案的调查研究，发现高中化学学思案中问题探究的设计存在比较大的问题：有的学思案没有设计问题探究，就一味的填写知识点和练习，有些学思案中问题数量多而零散,有些学思案上的问题设计根本没有针对性……。针对此现象，就此总结一下不同课型的学思案中的问题设计的策略。

一、与时俱进，学以致用

化学是一门具有时代感的科学，因此化学课堂更应该推陈出新，与时俱进，从时代科学出发，激发学生探究化学的欲望，在新授课中凝聚学生的注意力，也会取得不错的效果。例如《化学电源》这一课时：“【科技前沿】2012年年初国际电子消费品展上推出一款新型电源powertrekk。它的工作原理就是舀进一些水，盒中的化学物质可以与任何一种水（盐、海、甚至是废水）进行反应生成氢气，氢气被注入一块燃料电池，从而产生电力。使用POWERTREKK，一个小时到一个半小时内就能为你的iPhone手机充满电，它们比电池供电的充电器轻，不用放电，也不会用一段时间就降解，而且工作效率高。”针对这则材料可以设计【问题1】燃料电池中发生的化学反应是什么？【问题2】你对powertrekk的评价是？通过这两个问题，学生会清楚的知道这堂课的重难点就是氢氧燃料电池的工作原理。学生也会对材料中的化学电源产生浓厚的兴趣，学生自然而然的会带着自己的思考认真听教师的讲解，同时又培养了学生关注社会时事、理论联系实际的好习惯。

二、设计实验，探究性质

化学是一门以实验为基础的自然学科，在实验过程中形成的生动的实验现象，本身就可以引起学生的兴趣。实验能够让学生从感官到大脑同时参与进来，有利于学生知识的构建。所以说对于涉及实验的课型，学生预习书本上的实验之后，以此为基础，在学思案上设计问题，引导学生探究物质性质同时又能培养学生设计实验方案的能力。例如《物质的分离与提纯》这一课时：“1．设计实验方案提纯混有少量KNO3的NaCl混合物。2.除去粗盐中的MgCl2及泥沙的方案为？”利用问题1，可以让学生感受到物质的分离和提出与物质的性质是相关的，要仔细分析，利用书本上的知识，举一反三。利用问题2，培养学生对实验方案设计的规范性。利用课本上的实验设计问题，可以起到事半功倍的效果。

三、利用旧知，发现新知

化学复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型。化学复习课所围绕的教学内容是学生过去学过的或曾经学过的知识。因此化学复习课应突出学生的学习活动，突出学生的“内化学习”，帮助学生对已经学过的知识重新回顾，梳理整合，结构重组，构建知识框架，形成知识体系。问题探究是行之有效的化学复习策略，化学复习课中问题探究是培养学生化学思维能力的过程。例如《氯溴碘及其化合物》单元复习中：“1、液氯、氯水、漂白粉是纯净物还是混合物。2、根据2Fe+3Cl2===2FeCl3，可知氧化性>，若往FeCl2溶液中滴加新制氯水和久置氯水，分别出现什么现象，并分析其原因。3、KCl中混有KI，如何提纯KCl，请设计提取方案。4、请设计实验方案检验KClO3中的氯元素。”四个问题的设计，很好的解决了本单元的教学内容，重难点又突出。可以调动学生学习学习的积极性，培养了学生利用旧知，发现新知的能力。

四、创设情境，激发激情

对于新授课，还有很多设计问题的策略，比如可以创设情境，激发学生的学习热情。精心创设问题情境，激发学生的认知需要，使学生在认知需要的驱动下，结合已有的知识，对宏观现象进行思考、分析和讨论，逐渐形成新知识。例如《氯气》：“电影《魔警》中，梁家辉利用厕所的两种液体（84消毒液和洁厕灵）的混合，使自己逃离警察局，这是为什么呢？你觉得该物质会有什么性质呢？你还想了解什么呢？”

根据学思案学思学生的回答，我们可以很自然的过渡到氯气的教学，同时学生又会带着一种求知的欲望学习，对课堂的教学必然起到有效的帮助。

五、联系生活，引发思考

基于新课改的理念，以人为本的素质教育，要让学生学会生活。从学生生活中熟悉的“化学”作为学思案问题的来源，不仅使学生对化学感兴趣，而且很容易诱发学生积极主动的思考。例如“《碳酸氢钠》介绍碳酸氢钠的医学用途时，可以设置具有梯度的问题1：胃酸的成分是什么？2：氢氧化铝和碳酸氢钠都能中和胃酸吗？原理是什么？写出离子反应式？3：一般胃酸过多的胃病是否都可以服用含氢氧化铝和碳酸氢钠的胃药呢？”从生活中的小问题出发，激活学生的思维并调动其积极性，增强其学习兴趣并使其意识到学好化学可使生活更容易。

综上所述，“学思案”中的问题探究的设计策略关注学生，激发学生的学习兴趣，让学生能自主学习、自主探究，从而达到减轻学业负担、提高学习效率的目的，但“课堂探究问题设计”只是一个文本，重要的是它的使用、反馈以及整个过程中所体现出来的精神内涵、价值追求。

参考文献

[1]赵卫强.高中化学导学案教学与学生自主学习能力的培养【J】.高中数理化，2015（6）58-60

[2]张克龙.高效化学课堂的问题设计策略【J】化学教学，2011（9）：14-16.

[3]陈彦玲.化学复习课中问题优化策略的研究【J】化学教育，2005（5）:41-43