关注学困生，促进全体学生全面发展

关注学困生，促进全体学生全面发展

王丽玮

关键词：教学方法；学困生；教学理念

作者简介：王丽玮，任教于甘肃省兰州市第八中学。

教育学家苏霍姆林斯基深有感触地承认：“在我们的创造性的教育工作中，对‘差生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为。”学困生是每一个教师心中抹不去的病，好学生谁都会教，但一个真正优秀的教师不单纯会教优秀的学生，更要有能力挑战学困生。作为一名长期在教学一线工作的教师，笔者深深感到教育责任的重大，只有关注学困生，促进全体学生全面发展，才能使我们的教育工作良性循环。怎样才能关心好学困生，促进全体学生全面发展呢？

一、坚信没有教不好的学生

坚信没有教不好的学生这一教学理念的形成就是：“教化+感化+强化”。树立这一信念有三个内涵：

①分体现面向全体，尊重个体，只有差异，没有差生，把差生当作潜能生。

②“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，即教师无法、无能、无情、无恒，就必然教不好学生。

③揭示教育的真谛，去爱一个别人不爱的学生这叫真爱、大爱、博爱，去教一个别人教不好的学生。

在平时的教学工作中，充分体现了一个理念：没有教不好的学生；一个教学模式：先学后教；一个过关招式：“三清”即日日清、周周清、月月清；一种精神：吃苦精神；一种管理方法：盯住学困生决不放弃。

课堂防差比课后补差更为重要，所以要改革传统的教学方法。课堂教学要面向全体学生，尤其要关注学困生，让他们有机会体验成功，感受到学习的乐趣。

只要我们有孜孜不倦，无怨无悔，自我奉献的精神，加上更多的爱心、激情和诚挚的感情因素，把差生当作资源去开发，因人施教，不断改进教学方法，将课堂作为补差的主要阵地，做到“三抓”，从学生进校的第一天抓起，从最后一名学生抓起，从起始的七年级抓起，坚信差生是可以教好的。

二、改革教学理念

教必须有效，学必须快乐，这是新课改的核心。告别告诉学生式的教学，告别撤网式的训练，教师讲过的学生会做是合格教师，没讲过的学生也会做才是优秀教师。打假，是课堂高效的必由之路。

首先，要打假思想：认为只有好学生才能教，差生是教不会的，教不好的。

其次要打假行为：先教、后练、再做是假教。

教师假教，学生就假学，所以要打假。

那么如何打假呢？

①课堂上让学生做学习的主人，学生是主体，必须投入，做到：想主人事，说主人话，做主人事，尽主人责。

②教师做到三个不：放手不放任，自主不自流，互动不胡动，形散神聚，达到自主、探究、合做的教学目的。

三、改革教学方法

在多年的教学中，笔者深深体会到：教师讲了≠学生听了；学生听了≠懂了；学生懂了≠会了；学生会了≠会学了，所以要改变教学方法。先学后教，当堂训练。变课前预习为课堂上让学生先自学，自学中教师要引导，让学生善于观察和思考问题，学生不学，教师不教，即以学定教，根据学生的实情来教。以教导学，教学合一，教学相长，使课堂真实、有序、紧张、高效。

先学：即每节课一开始，教师给学生阅读提纲，提纲要准确揭示教学目的，本节课的重点、难点，让学生带着挑战性问题去学，激发学生的学习动机，引导学生善于发现问题，积累学习方法。自学时间大约15分钟，学生自学时，教师在行间巡视，个别询问，或向全体学生发问，引导学生回答、小组讨论、学生板演，还可以让会的学生去教不会的学生。要特别注意把板演、发言等机会多给学困生。学生自学并不是单纯地看书，在自学过程中，学生可以动手操作，动眼观察，动脑思考，动口交流。在自学过程中，能最大限度地暴露学生学习中存在的疑难问题，使教师对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做准备。

后教：就是教师只教学生不会的，教师根据学生的自学情况只做评定、补充、更正、小结。充分体现以教导学，教学合一的理念，教师讲课就是看课，看学生如何学，而不是教师如何教。教师讲课一般在10分钟左右。这样的教学起到了揭示规律，引导学生举一反三，做到“兵教兵”，互动双赢。使学生真正成为主人，充分调动了潜能生的学习积极性，达到追求高效，使课堂消灭“无为行为”。当堂训练，测验学生掌握的知识点，尤其对学困生特别重要。作业的布置有必做题、选做题、思考题，体现了分层教学，使学困生感到自己也能学会，让他们有成就感。

做好“三清”工作，也是促进学困生学习的有效方法。三清，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”，“今日事今日毕”，“适时温故知新，加强巩固提高”。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”。每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，有了“堂堂清”，“日日清”、“周周清”才有可靠的保障。否则，课堂上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。另外，学生座位的安排应该好差同桌，师徒结对，即一个好学生帮一个差学生，形成一帮一，一对红。让好学生帮差学生做“三清”工作，这也是促进学困生学习的一种有效方法。

四、做好后进生的转化工作

首先要让后进生树立自信和信心，相信每个学生都能学好，这是每位教师和学生必须树立的坚定的教育信念，尤其是后进生，一旦树立了这样的信念，面对困难，他就会默默地想，“没有学不好的学生，我一定能学好，我一定能行”，他就会克服各种困难，把学习成绩搞上去；教师如果确立了相信每个学生都能学好这样的教育信念，就会在教学实践中放手让学生自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。

尽管学生有差异，但这种差异是一种可以开发的资源，只要教师想方设法鼓励他，设法帮助他，面对他取得的点滴成绩及时表扬、鼓励，给他勇气和力量，相信每个学生都能学好，这是每位教师必须具备的学生观。一方面，只有相信每一个学生都能学好，教师才能放心地让每一个学生自主地去学习，教师只有放心地让每一个学生自主地去学习，每个学生才能学好；另一方面，只有相信每一个学生都能学好，教师才能树立起教好每位学生的信心，教师只有树立起教好每个学生的信心，才有可能把每个学生都教好。相信学生、信任学生，这是二十一世纪教师必须具备的素质。

要重视对学生非智力因素的培养，加强学习兴趣和学习习惯的培养。兴趣是最好的老师，教师的教育方法最重要的是培养学生的学习兴趣，只要学生有兴趣，学习再累学生也感到充实，很快乐。学困生学不好的主要原因是对学习没兴趣，而要想使学生对你所教的学科感兴趣，教师除了提高业务素质，选择恰当的教学方法外，很重要的一条是建立良好的师生关系。

俗语说：亲其师，信其道。教师要拿出爱心与耐心，与学生交朋友，给他以信心，多找学生的闪光之处，多鼓励，多宽容，多微笑，多赞赏，师生关系密切了，学生就会对教师的情感投入到你所教的学科上，焉有学不好之理。同时，还应更加重视培养学困生的非智力因素。学生学习成绩差的原因是复杂的，客观的、主观的都有。

客观原因是指存在于学生自身之外的原因，例如：社会、家庭、学习环境等；而主观原因多半是非智力因素没有得到很好的培养，如：学习方法不当，贪玩，不愿学，无学习动力，学不会。为了改变学困生的学习状况，教师首先要培养学生的常规学习方法，而且要因人而异，不要千篇一律，使学生养成良好的学习习惯，最大限度地发挥学生学习的主动性和积极性，使他们逐步成为学习的主人。

教师在教学中对学困生要热情耐心，先交心，后教人。在教学中要从实际出发，要允许他们有反复，要使他们能够接受，讲课的起点、提问的重点、巡视的重点、板演得到训练的机会等多为后进生考虑，让这部分学生的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于教师有针对性的辅导。通过启发、诱导，使他们能在课堂中积极发言，不作“陪客”。对其作业要特别给予辅导和帮助，及时补缺补漏，不能性急。平时组织他们经常复习、小结、测试，使知识经常再现，反复刺激大脑、增强记忆，减少遗忘。对学困生不能要求过高过严，要尽量少批评、多鼓励，以增强信心，使之赶上先进同学。

教好每一个学生，不让一个学生掉队，是每一位教师的责任。教师只有明确了自己的责任，才能想方设法地履行自己的职责，才能把每一个学生都教好。每一个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，每个学生都有自身的优势，都有长处，有闪光点。基础教育，尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及，那种以选拔个别学习尖子、淘汰大多数“失败者”的教育模式，必须彻底根除。教师把每个学生教好，不仅是尽自己的天职，而且是对家长负责，对社会负责，更是对孩子的终身发展负责。

总之，我们只要做到：先进理念+科学方法+负责态度+不懈追求，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展，只要我们爱的心灵不干涸，再荒凉的土地也会变成生机勃勃的绿洲。

参考文献：

[1]倪高扬.敬畏教育[M].长春：吉林人民出版社，2005.

[2]李国辉.影响学生学习的心理因素[J].上海教育，1986(2).

作者单位：甘肃省兰州市第八中学

邮政编码：730030