心灵走向心灵

心灵走向心灵

赵成竹

赵成竹黑龙江省勤得利农场学校

摘要我们的课堂应当是思考的课堂，在思考中建构知识并形成探求未知的能力，营造无声而深刻的思考空间，会使课堂呈现一派动静和谐的意境。

关键词心灵鼓励校园

我来现在这所学校之前工作在北京市，有幸结识北京市东城区史家小学校长王欢，在《永远的新校长》一书中王欢校长讲了这样一个故事：

学校有一位患自闭症的男孩，极其害怕上学，甚至到了一进校门就呕吐的程度。王欢来到孩子家中，和孩子手拉着手，促膝谈心，聊自己小时候的经历和困惑，聊老师同学对他的想念，渐渐地，打开了孩子的心扉，男孩竟然同意立刻去上学。王欢牵着孩子的手，替他背起小书包，一路小跑奔向学校。年近半百的她跑起来虽然有些吃力，但还是告诉男孩，自己必须尽快赶回学校，可爱的孩子竟然替校长着起急来。到了学校，王欢目送男孩走进教室，不断地点头、微笑，给他鼓励。就这样，这个孩子重返校园，还在半年后顺利升入初中。

“我由衷地感到教育是神圣的，我们能够影响学生的生命，有时甚至会影响或改变学生的一生”，王欢说，“我从心底认同，教育就是心灵走进心灵”。

令人痛惜的是，在激烈的应试竞争中，很多人在追求成绩时迷失了教育的本来意义。“好老师”就是会教课、懂考试的老师。不可否认，能力是育人的重要部分，但远远不是全部。与证书、奖状代表的“有形教育”比起来，我们更期待无形的“心灵走进心灵”。

一句不耐烦的抱怨，一次尖刻的批评，给孩子带来的阴影，或许会影响他们一生。反之，一句发自内心的表扬，一个温暖的笑容，一次充满期待的鼓励，甚至是作业本红叉旁的一个“加油”，带给孩子的“正能量”可能超乎想象。

让心灵走进心灵，其实并不难。

这让我想起暑期在家，有幸读到北京第二实验小学李烈校长所著的《给生命涂上爱的底色》一书，除了向往那所爱意荡漾的校园外，也加深了我对事业的执著和对孩子们的挚爱。

爱心与思想是做好教师的必备要素

李烈校长认为，做个好教师并不难，关键要有爱心和思想。教育不能没有爱，但真正做到以爱育爱并不容易。当面对性格各异，表现千差万别的学生时，我的爱心也有过摇曳的时候，有过抬张压李的偏袒，有过情绪急躁的训斥，也有过恨铁不成钢的听之任之……因此，如果没有真正意义上一视同仁的学生观，如果没有真正建立关注“全人”的教育观和评价观，“以爱育爱”便无法实现。

思想是对教师教育教学素养的挑战。教师学科知识的基本储备、对教材的掌握程度、对学生学习需求和规律的把握，包括教师临场驾驭课堂的思维敏捷性和语言魅力等，都是思想背后所蕴含着的对教师专业素养的根本要求。如果给李烈校长的“思想”再附加一点阐释的话，好教师的思想应当是灵动而生生不息的，也只有在这种灵动和生生不息中，他们的爱心才能结出智慧之果。

教学设计要对学生的未来负责

李烈校长认为，教学要对学生的未来负责，这种负责要从教学设计开始。一是要关注生命，关注生命健康发展的需要，把课堂真正转变成为师生间、生生间生命与生命交流的场所；二是要关注生活，关注现实生活对生命发展的挑战，让学生真正感受到增强了面对现实生活、解决现实问题的力量；三是要关注发展，从生命终身发展所需来领会学科教学和价值。关注生命、关注生活、关注发展的课堂必定是学生想学、乐学、会学和愿意继续学的课堂。而现实教学中，这样的课堂不是愈来愈多，而是愈来愈少。难怪华东师范大学周彬博士在《中国教育报》撰文责问：课堂是“生活家园”还是“利益战场”？如果把课堂当作学校和教师的“功利场”，是对学生未来生活的渎职。因为它不关注学生生命，把学生当作接受知识的容器；不关注学生生活，学生学习成了教师教学的附庸；不关注学生发展，学生俨然成为静止而僵化的模坯，任由教师打磨。此时此刻，我倒羡慕起李烈校长手下的孩子们，因为他们的学习才是真正意义上的学习，同时我又为那些身处“功利场”中的孩子们忧思：什么时候才能走出这样的“功利场”，也来享受学习的快乐？

让每一位学生都获得发展

由于学生的天赋、生长环境和个人经历不同，因此差异是客观存在的。李烈校长认为，看重学生的学习成绩，并以此来评价学生的优劣，这实际上是不承认学生的差异。事实上，有些孩子尽管很努力，但学习成绩却永远进不了优秀的行列，很可能还要排在后面。对这些孩子来讲，用同一评价标准衡量显然是不公正的，必然会伤害他们的自尊心。对照李校长的观念，反思我们的评价行为，我们恰恰漠视了学生的自尊心。统一的教学目标、统一的课堂（课后）练习、统一的考试检测、统一的评价标尺，老师是司令员，学生稍息、立正、看齐。难怪有学生破罐破摔，难怪有学生补来补去不见起色，难怪有学生怕做作业不做作业，也难怪有学生对考试分数无动于衷。这不能不说是教育的失败。这种失败缘于“大一统”的评价行为。李校长的课堂则充分尊重差异，在最基本知识的掌握上，有的学生“知其所以然”就行了，有的学生要有所创新，有的学生能模仿就可以了，每个孩子都能完成预定的学习任务，都获得不同程度的发展。在成绩评价上，李校长让学生自己和自己比，只要在自己原有的基础上有所提高就算成功，因为评价的目的是为了激起学生继续学习的积极性，而不是评出谁是成功者，谁是失败者。

为孩子创造无声而深刻的思考空间

如何为孩子创造无声而深刻的思考空间，李校长通过教学实践，总结出四个注意点：一是话不能太多。时下的课堂恰恰是老师讲话太多，讲风太盛，抢占了学生思考的空间，代替了学生的思维。二是时间要给够。任何一节课都不可能不让学生思考，既然让学生思考，就不要走形式，急于下结论。特别是在倡导学生自主、合作、探究新理念的今天，学生面对困惑，一时得不出结论时，教师就要引导学生做解决问题的主人，千万不能越俎代庖。三是拒绝无意识的干扰。有的教师虽然让学生思考，但不断地唠叨“好好想一想”“认真琢磨琢磨”“看谁速度快”“看谁最正确最简便”……这实际上是对学生思维的一种破坏。四是教给学生一些思考的方法。学贵有恒，更贵得法，要让孩子们的思考有根有据，有条有理。

我们的课堂应当是思考的课堂，在思考中建构知识并形成探求未知的能力，营造无声而深刻的思考空间，会使课堂呈现一派动静和谐的意境。在这种意境中，学生的学习才会步入一种“此时无声胜有声”的求知境界。