让识字教学“三味”十足

让识字教学“三味”十足

夏雪珠

夏雪珠（浙江省舟山市岱山县衢山敬业小学，浙江舟山316281）

摘要：“多认少写”环境下的低段识字教学如何找到更有效的途径？在自己的教学实践中不断摸索，借鉴前人的经验结合自己的做法，总结出识字教学的“三味”，即让识字教学充满“情趣味”、“生活味”和“文化味”。只有在识字教学中“三味”十足了，孩子才能学得有滋有味，从而进一步感受到中国汉字的魅力，为语文学习打下扎实的基础。

关键词：识字教学；情趣味；生活味；文化味

新课程实施以来，识字教学进入了“多认少写”的大环境。第一学段要认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写，可见低段识字教学的重要性。为此，语文教育工作者在改进识字教学方法方面做了大量的探索和尝试，但遗憾的是至今还没有哪一项实验被普遍接受，识字教学依然困扰着所有的一线语文教师。如何找到更有效的手段，在有限的时间内增加学生的识字量？我在日常的教学中不断摸索，找到了一些较为理想的途径，与大家探讨：

1让识字教学充满“情趣味”

《语文新课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动学习汉字的愿望。”那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动地识字呢？那就要符合低段小学生的年龄特征，让识字教学充满情趣味，使学生们在轻松、愉悦的氛围中接受这项学习任务。

1.1用多种方法进行识字

1.1.1结构分析法

这类字对小朋友来说读音是没有问题的，结构却容易出错，教师就要加以引导。比如“落”，很多同学会把它写成左右结构。这时，教师就要带领学生边板书边分析：“小朋友，树叶（草字头）从上往下落，像雨点似的，所以是上下结构。”化枯燥的说教为生动的画面，学生一下就记住了。

1.1.2联想识记法

这里的联想，是指看到新字后联系自己的所学，可以想旧字，想动作，想词语，想故事，也可以想谜语，当然也包括最常用的加偏旁、减偏旁、换偏旁的方法。如教学“破”可以联想“皮被石头划破了”。教学“婆”则可以联想“额头上有波纹的女人就是婆”。

多种多样的识字方法点燃学生的求知欲望，他们学得轻松，记得深刻，无疑是识字教学的有效途径。

1.2在游戏中巩固识字

1.2.1邮递员送信

师：这几天，邮递员叔叔挺忙的，想请小朋友帮他去送信，谁原意来帮他？（师指名一生上来。）

生齐（拍手）：叮铃铃，叮铃铃，邮递员叔叔来送信。（一生送信，实际上是送生字卡片）

收到信的同学上台，排成队。

生齐：小小信封谁收到，请你把它读出来。

于是，台上的同学就读生字并组词。比如：“广”，“广大”的“广”。

生齐：对对对。“广”，“广大”的“广”。

如果念错了，则说：错错错，请你仔细想一想。

1.2.2采摘丰收果

当字谜树上的果子被粘贴满，教师就组织学生开展“采摘丰收果”游戏，即猜对了谜底就可以把树上的这个苹果带回家。学生边猜边说理由，还要准确的把谜底朗读出来。这一环节很好地把识字教学的音形义结合起来，在游戏中巩固了学生所学的生字。

以上游戏适合对大量生字的巩固复习，时间长，空间广，学生参与意识强，有必要持之以恒地去做。

2让识字教学充满“生活味”

《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。因而，识字教学可以让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握识字规律，巩固识字效果。学校环境、商店购物、课内外阅读、与人交谈、观看电视、上学路上、外出游玩、计算机运用等都是很好的生活教学素材。在教学中，我主要从以下四步努力做到让识字教学充满“生活味”。

2.1寻找复现

教学完生字后，要求学生到生活中寻找复现。学生找到所学的字后可以剪下来，拍下来，抄下来，然后带到教室里。

2.2展示成果

学生把带来的成果交给组长，组内所有成员的成果都粘贴在一张大的卡纸上，就形成了一张充满知识的识字大网。

2.3组内交流

学生带来的往往是生字与另一个的组合，甚至是一个句子，实际上在巩固生字的基础上又运用了生字，又学会了新词，还了解了汉语的妙用。每个同学对自己找到的词语不用说肯定是掌握得特别好了，然后在组内交流的过程中不仅进行了强化，还从别的同学那里进一步巩固了自己所学，学到了很多另外的新词语。

2.4组间评价

完成了组内交流还不够。人多力量大，学生在生活中找到的生字复现是各种各样的，所以很有必要进行组间评价。然后把一张张贴满生字词的大卡纸粘贴在教室的墙上，可供学生随时学习。

3让识字教学充满“文化味”

汉字是世界上最富有诗意的文字，每一个汉字都静静地散发着文化的气息和生命的灵动。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山：“汉字是一个阿里斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”因此，语文教师在教学汉字时不应把汉字简单地教成这个字怎么写，那个字怎么读，这个字不能多一点，那个字不能少一撇。识字教学如果离开了字的“文化味”，便大大失去了语文学习的魅力，变得乏味干瘪而机械。

我们知道，汉字的字形是观物取象的，汉字的字义是以象示意的，汉字的字音是依声而定的，汉字是音形义的统一体。识字教学应充分依据汉字的特点，提高儿童识字的效率。

3.1象形字的教学

我在教学“口、耳、目、日、月、火”等字时，分别出示了口、耳、目、日、月、火的汉字、古字和图画。然后，引导学生通过观察事物和古字的联系，并把其配成对，一下子激发起学生识字的兴趣。每个学生都仔细观察，认真思考，伙伴间还展开了激烈的讨论。在孩子津津有味地看、兴致勃勃的找的过程，学生不但认识了事物，观察了字形，更了解了字义。在教学“森”字时，先出示“山坡上、山坡下到处都是树”的图片，引导学生观察这是什么地方，观察山上都是树，左边都是树，右边也都是树，到处都是树，边观察边书写，最后在感受森林的同时，认识了“森”。枯燥的汉字也由此成为了一幅幅生动的图画，一个个鲜活的场景。在这些象形字的教学中，教师充分运用象形字保留事物形态，表示意思的特点，把抽象的文字符号还原成图画。

3.2会意字的教学

在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。譬如，学习“看”字，可以叫学生伸出右手平平地挡在眼睛上方，问学生这在干什么啊？学生会说这是在“看”，告诉学生这是一种象征性场景，很多场合我们也看到过，如孙悟空在看时就这样。学生就容易记住“手目看”了。又如学习“灭”字，我们可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯里，点燃后问学生看到了什么？（火），接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义迎刃而解。

3.3形声字的教学

在形声字的教学中，我则采用以一字带出一大串的方法进行教学。

如：青——清-晴-睛-请-情

教学时可遍顺口溜：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。

又如：尧——浇-烧-晓-跷-饶

加水能浇花，加火能燃烧，加日天拂晓，加足踩高跷，加食多富饶。

教育专家干国祥老师在《擦亮汉字》一文中说：“充满魅力的伟大事物被一层硬壳包裹着，可是老师并没有能够打开硬壳。如果教师他自己打不开，又怎么可能引导学生咬开这硬壳呢。”我想这句话能引起许多人的同感。让我们努力实践，努力做到让识字教学“三味”十足。那我们的孩子定能够在充满魅力的中国汉字中尽情遨游！