高中化学高效课堂教学过程设计探析

高中化学高效课堂教学过程设计探析

陈海荣

陈海荣

（江苏省滨海县五汛中学，江苏滨海224532）

摘要：本文从教学对象、内容、教学目标三方面分析，对高中化学高效课堂提出了教学目标、教学内容、教学氛围、课堂问题及习题设计、课后评价这五方面的教学过程设计方案，以期实现高效率教学，构建化学高效课堂。

关键词：化学；高效课堂；过程设计

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-6035（2013）10-0000-01

课堂教学设计需要依托教学对象、内容和教学目标来确定教学方案，它是一门经系统方法运用到教学问题解决的学问。本文将从以下几个环节探讨高中化学高效课堂教学的过程设计。

一、确立教学目标

教学目标的明确是首先要明确的问题，这是每一节课课堂开始前首要进行的准备。教师只有准确理解并正确地牢牢把握住教学目标才能有效开展教学，这是一个关键性问题。新课标要求教师应该把学生的发展作为开展教学的一个目标，因此在教学过程中，要始终把学生作为教学的主体，要体现学生的主体性。

高中化学注重实验的开展，每一项化学物质都是由每一个原子、每一个分子构成的，因此要在此基础上对物质进行原分子构成、化学性质、化学物质运动规律等方面进行研究，这是一门自然科学。这门学科涵盖了自然界的奥秘，以及现实生活中各种其妙现象。因此，针对新课标对高中化学的要求，主要从学生对知识的认知、学生的情感表达等方面来分析教学是否达到其目标要求。对这些方面的分析可以通过学科自身、化学课程性质以及社会来展开。

在具体化学教学目标落实的过程中，要从学生自身学习、生活方面的切身“经历”以及对化学科学的各种“参与”这两方面来展开探究，同时也要着实落实好新课标要求的三维目标中要求的过程和方法两大教学目标。在情感、态度与价值观维度的领域上要涉及学生的社会责任感、使命感以及科学态度等方面的目标要求。让学生养成自学的好习惯，采用分组汇报或集中讲授的方式。每一节课要明确自身教学目标，要让学生自身明白通过化学课堂他们可以收获到什么。教师必须在化学课堂教学开展前明确一点，那就是今日的化学知识讲解应使学生掌握到什么程度。

二、精选课程教学内容

有效性的课堂教育开展和针对性的知识教学，可以打造高效课堂。新课程的目标改革之一，就是针对教师开展的，它要求教师要做到依据学生自身情况来设置教学过程。因此，在实际的教学设计中，教师要切记让学生被动接受、机械记忆的错误做法，应精选教学内容，进行知识整合。现行的高中化学课程结构需更多地考虑到知识的传授和连贯，优化课程内容，进行高效课堂教学过程设计，主要体现在以下几个方面：

1.突出化学以实验为基础的学科特点。减少示范演示实验，增加化学实验学生的实际操作，减少教师操作，突出学生的实验主体地位；课后课上习题内容进行变化，增加实验性的验证试题数量，缩减知识类的考查题的数量；化学知识理论学习要结合实践。课本上化学知识讲解后，教师要结合实际生活中对应的的化学现象作为例子进行讲解。如：对于酒驾的检测，实际上就是通过对驾驶者口中气体进行化学检测，因为酒中含有胃舒平药物成分，若含有此成分则指标便会上升。积极鼓励学生对课本实验进行改进，培养学生创新。理论知识联系具体实际，实践是检验真理的唯一标准。善于使用课堂中学到的化学知识来解释生活中遇到的种种现象；开展小组讨论，协作互助解决问题。自行设计化学实验，充分发挥学生的动手能力，学生离开教师的帮助自己动手开展实验，培养其实验思维、动手能力，消除其学习惰性。高效落实教学目标的三个维度。

2.随时更新化学教学知识的内容，对于在化学领域研发的新成果要及时加入到自身教学内容中。通过对新的化学知识的讲解，既可以调动学生对化学的好奇心，又可以使学生学到更多的化学知识并可以及时掌握，同时在另一种程度上也可以使学生意识到包括化学在内的所有学科都是在无限发展的，知识是广阔的。

3.创新思维要发挥其导向作用。在化学教学中要培养学生的创新能力，这不仅指知识创新，更重要的是思维方面的创新。如元素周期规律表中所蕴含的量、质规律，有机化合物中的结构决定性质的规律等等，这些都可引导学生创新思维的积极开展。

三、和谐的教学氛围

学生会在和谐的气氛中达到最佳状态。和谐的教学氛围可以为学生提供一个相对较好的学习环境。教师应在这方面多下功夫，枯燥的知识学习会形成非和谐的气氛，需要及时进行课堂气氛的转化，营造学习的良好氛围，转化紧张气氛。

新时代下，“师道尊严”的传统时代早已消失，生活在新时代的老师应赶紧摒弃这种观念，转变师生间的关系，师生之间不仅仅单单是教师与学生的关系，更是朋友对朋友、研究伙伴的关系，教师的授课方式、态度，教学作风良好树立，对学生有很大的影响。学生是有自尊的，要充分尊重学生，尊重他们的想法与思维理解方式，使学生身心愉快、思想活跃，进而实现高效的教学目标的实现。

四、严谨的课堂问题及习题设计

课堂中必然在知识的讲解过程中穿插必要的问题及习题，此时需要所设计的问题具备一定的梯度，设计的习题要有广度和深度。结合学生现有的知识水平进行教学问题设计，同时依据不同学习层次的同学安排不同的教学问题，并针对较难问题给予一定的引导和提示。设计的问题可从多层次、多角度入手，也可循序渐进，可以是开放性问题。在问题的解决过程中，允许学生进行结组，以讨论形式共同解决问题。

在习题的设计方面，一定要紧扣学习目标，由易到难，循序渐进，并且明确每道习题所要考察的知识点。及时了解学生对基础知识的了解及掌握程度，熟知学生学习的能力差异，以便教师接下来教学活动的开展。

五、合适的学习评价

在对课堂进行评价时，要做到以学生为主，因为知识的讲解是为了学生，因此主体是学生。教师在评价过程中，要及时与学生沟通，了解他们的情况，发现他们对知识的困惑，对其进行鼓励，但要注意到鼓励性言语的恰当使用。结合教学进程，对学生进行适当表扬，及时调整教学策略和方法。当然，可以采用激励的评价方式，采用此方式需注意激励方法的适当合理的运用，避免虚假奖励，浮夸的奖励不仅起不到作用，反而还会产生消极影响，易使使学生骄傲、狂妄、自大。

教师的课后反思也会起到一定影响，及时地对课程教学进行课后反思，可无形中帮助我们发现教学过程中存在的问题、不足之处以及精彩瞬间。它是检验教学成效的一种方式，利于教师调整和思考最佳的教学设计，从而适应不同层次、不同学习阶段和不同知识水平的教学过程设计，以完善教学，使我们更好地追求更加合理且高效的教学课堂。

参考文献：

[1]田长龙.例析化学课堂教学中存在的若干问题[J].化学教学,2012(3)。

[2]刘妮.高中化学有效教学策略探讨[J].北方文学,2011(8)。

[3]段志伟.高中《化学》高效教学方法探讨[J].教学研究。