高中政治课应把抽象的理论具体化

高中政治课应把抽象的理论具体化

◆刘晓娟

◆刘晓娟内蒙古包头市第九中学014000

摘要：我们在教学中必须把抽象的理论具体化，进行必要的认识成果形成过程的复原。明确这一重要哲理，对于克服目前尚为普遍的从理论到理论或从理论到实践的教学倾向，构建新的教学模式，均具有重大的现实意义。

关键词：高中政治抽象的理论具体化

一、把抽象的理论具体化，首先要重视从感性到理性的飞跃

作为政治课教学，要使学生掌握大量马克思主义的理论知识，不能像物理、化学教学那样借助于实验的手段，让学生直接通过现象的观察来探索物质运动变化的规律。但这绝不意味着对感性经验可以忽视。实践证明，一个感性认识十分贫乏的人，是很难掌握事物的因果关系并进行正确的抽象和概括的。三岁孩童会由于给他看病的医生没有头发，就认为没有头发的人都是医生。因此，政治课教学应力争为学生的实践、感知创造条件。

例如，在讲完高二哲学常识第一课世界物质性的论证以后，必须进一步搞清意识的现象和本质。只有这样，才能最后完成世界物质性的论证，才能真正排除唯心主义的一元论和二元论。列宁也正是从物质和意识的关系上对物质作了科学的界定。教学一开始，我紧握双拳让学生回答：我手里是什么东西？学生只凭主观臆想，怎么也猜不出来。接着，我摊开双手让学生闭着眼睛摸。学生立即回答：一块是石头，一块是海绵。我问：你怎么知道？学生说：我摸出来了。这表明，感觉作为最基本的意识现象，也是客观事物在人脑中的反映，而这种反映必须通过“实践”。这种教学形式具体、简单，但它使学生对意识本质的理解更加深刻，而且使教学内容有信度、有力度。

又如，在讲经济学的等价交换原则时，先从１袋米＝4双袜子的交换等式提出：1袋米换２双或6双袜子能否成交？学生很快便能悟出交换双方价值量相等的原则。进而介入货币，提出１台大屏幕彩电与1000元人民币能否成交？当货币增加至5000元时，学生立即回答：差不多。这说明学生已悟出了价值与价格相符的原则。由此抽象地概括出等价交换的原则，就顺理成章了。这种由具体到抽象的思维行程，实际上是重现当年马克思发现等价交换原则的实践过程。

二、把抽象的理论具体化，必须对理论作具体的历史的分析

任何理论都有它赖以产生的历史条件，都有其自身形成、发展的历史过程。对于理论，如果我们不把它产生的条件以及它自身发展的历史搞清楚，那就难以达到真正的理解。毛泽东说：“马克思以前的唯物论，离开人的社会性、离开人的历史发展去观察认识问题，因此不能了解认识对社会实践的依赖关系。”下面，我们通过对一个重要概念的剖析，来说明概念本身所包含的具体的历史条件，从而正确、全面地理解概念的内涵与外延。

三、把抽象的理论具体化，最终必须实现从理论到实践的飞跃

把抽象的理论具体化，是为了重现从具体到抽象、从感性到理性的认识之能动飞跃，从而坚持马克思主义认识论的唯物论，克服那种从理论到理论的“唯理论”的教学模式。毛泽东说：“辩证唯物论的认识运动，如果只到理性认识为止，那么还只说到问题的一半。而且对于马克思主义的哲学说来，还只说到非十分重要的那一半。”认识的能动作用，不但表现在从感性认识到理性认识的飞跃上，更重要的表现在于从理性的认识到革命的实践这一飞跃上。这一次飞跃是检验理论和发展理论的过程，是整个认识过程的继续。

在国际上，传统教学论和现代教学论都一致认为，不论教学是在多么高深的理论水平上实现的，只要学生还没有把他们的知识有机地运用到实践活动中，那他们的知识就必然带有抽象的性质。只有运用，才能达到在认识开始时被分割开来的主体与客体的统一，才能克服知识对象的抽象性与具体性之间的矛盾。

由此可见，教学过程最根本的关系，不仅仅是让学生获得某种结论，因为这种结论只是对学生来讲才属于未知，对于整个社会来说已失去了它们在认识价值方面的意义。教学的真正目的是让学生运用所学知识研究和解决新的问题。所以，毛泽东特别指出：“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。”

必须指出，这里所说的“运用”对学生来讲就是我们常说的“练”。这种“练”不仅仅是课外的作业练习，更主要的是教学过程中的认识论和方法论练习。如我们在讲解民主的概念后，让学生来辨别：“在平等的原则和少数服从多数的原则上，资本主义民主与社会主义民主有何异同？”在讲解资本主义生产过程进而得出商品总价值Ｗ＝Ｃ＋Ｖ＋Ｍ的公式时，让学生来辨析这个总价值的含量中Ｃ、Ｖ、Ｍ的不同内容以及它们的不同组合，即Ｃ＋Ｖ与Ｖ＋Ｍ的不同含义。实践证明，只有把教学过程中的这种“练”解决好，才能有助于其他所有“练”（包括考试在内），才能收到事半功倍的效果，才能真正提高教学效益。为此，不少教师提倡教学过程中应采取“有讲有练——边讲边练——讲练结合”的方法。

马克思主义的认识论是辩证唯物主义的认识论，是不断认识论和认识发展阶段论的统一。因此，在教学中，主观与客观相符合不是一次性行为，而是以下三个方面有机统一、完整运用的过程，即“实践——认识——实践”、“个别——一般——个别”、“具体——抽象——具体”。这是一条马克思主义的认识路线，也是教学认识过程的基本规律。