思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析

思维导图在高中英语阅读教学中的应用探析

周婷

（广西壮族自治区百色市第三中学，533000）

摘要：随着我国教育体制改革的持续深入，教育部门要求全体教师对学生创新思维与综合应用能力的培养给予足够的重视。在此教育形式下，思维导图这种新型教育工具应运而生，其也被称之为心智图、概念图，借助绘制图形的方式，将各级主题之间的关系图呈现出来，构建一定的记忆链接。思维导图在高中英语阅读教学中的应用，即是将形象思维与抽象思维有机结合在一起，充分开发学生的大脑机能，借助阅读、想象、思维和记忆等规律，有效挖掘学生的潜能，不仅能够帮助学生理清文章的结构、脉络和主要内容，同时更能够将知识以直观、具体的方式呈现出来，可以有效发散学生思维，使其有法可寻且理清思路。

关键词：高中英语；阅读教学；思维导图；应用策略

前言：

纵观当下高中英语课堂教学现状，由于受传统教学模式的影响，课堂气氛过于僵化，再加之教师的教学方式具有严重的固定性等，使高中英语教学面临着一定的阻碍。思维导图的应用则能够有效解决这一问题，帮助学生在静态的学习过程建立一张思维图，从而摆脱记忆繁乱的困惑。在高中英语阅读教学中，学生可以借助思维导图将教师讲解的知识列出框架，这样不仅有助于增强知识记忆，同时也有助于整理知识体系，使学生能够更好的运用所学的知识，提升学习质量。作为一个名高中英语教师，必须有效整合知识内容，将思维导图作为突破点，构建高中英语高效课堂。

一、巧妙借助思维导图，快速梳理阅读文章结构

对于高中生而言，其阅读内容不外乎来自于两方面，其一为教材中的文章；其二为作业习题中的文章[1]。因为高中生的阅读范围太过于狭窄，其能够在阅读中积累的单词量也较为有限，在某一个词汇的导图当中，能够罗列且整理出的知识点固然受到了一定的限制。所以，在具体教学过程中，教师必须不断丰富学生的阅读内容，使学生能够在阅读学习中汲取更多知识，并最终得到视野的开拓以及认知水平和综合素养的提升。除此之外，在具体阅读教学过程中，教师首先应该运用直观生动的方式将文章内容导入到课堂上，以此引出文章的主线，并激发学生的学习热情，为后续内容的开展打下良好的基础。当学生对文章故事主线形成一定认识后，则需要教师有效控制教学节奏，由文章的主题着手，带领学生探究文章的具体结构，使学生能够了解文章的具体构成要素。

以故事性较强的文章内容为例，教师应该首先要从文章主题着手，积极引导学生在故事的主线结构上明确故事的起因与结尾。然后从where、when、who、why、how等五点内容将故事的脉络列出来。可以使用鱼骨图的方式将所有内容呈现出来，并把起因和结尾串联起来，且将此内容整理在思维导图的脉络中。这样，可以帮助学生快速梳理思维脉络和文章结构，从阅读的整体高度了解作者布局文章时应用的方法与技巧，认清故事的梗概，且通过应用思维导入的方式，梳理并整合所有文章要素，使阅读理解能够更好的完成。

二、巧妙借助思维导图，强化学生知识内在联系能力

对于联系能力而言，其在高中英语学科当中，特别是思维导图的应用过程中十分重要[2]。教师必须在具体教学过程中注重培养高中生的联系能力，让其可以在学习过程中尽量减少思考的时间，借助思维导图完成学习笔记，而这需要学生具备较高的逻辑思维，可以将教师讲解的某一个知识点快速和之前学过的知识联系起来，且将新的知识点补充在原本的思维导图当中。在此过程中，学生可以对之前的知识进行回忆与巩固，进而打下扎实的英语基础。

如，当讲解到“与××相联系”的相关短语时，之前学生就已学过意思相同的短语combinewith、connectto、linkto等，在教师讲解新知识beassociatedwith的时候，学生应该快速做出反应，与之前的思维导图联系起来，并将这个新词语绘制进去，对知识进行不断的完善。又如，在讲解“relyon”这一短语的时候，教师可以引导学生联系，并结合课下查询，了解其形容词形式，即reliable。由此可见，教师在具体教学过程中必须借助多样化的教学手段，强化学生联系各个知识点的能力，这个过程也可以看做是其在温故中知新，不单单有助于增强学生记忆和学习新知识，同时在联系过程中，也有助于学生更好的巩固与领悟新知识，以便能够对英语知识进行更好的实践应用。

三、巧妙借助思维导图，推动学生自主学习

步入高中学习时期，由于学生需要学习的科目比较繁多，因此可以分给英语学习的实践与精力就会相对有限[3]。加之英语学习的过程非常枯燥，许多学生通常缺乏良好的学习耐力和自主学习能力，依然处在小学、初中时期的被动的学习状态中，课堂学习或者课后作业的完成通常需要催促才会有所行动。基于此，教师应该注重培养学生良好的自主学习能力，尤其在思维导图的应用当中，学生在需要按照自己的可以适应的方式制作笔记，这则需要其具备较强的行动力作为一内在动力，即自主学习能力。

如，当讲解有关名词性从句这一知识点的时候，由于该部分知识比较繁杂，教师无法一一带领学生绘制思维导图，此时就需要学生具备一定的自主学习能力，科学合理的利用课余时间展开自主延伸，记录英语学科几大句式应用的引导词和相关例句。当思维导图绘制结束之后，学生就能够有效罗列不同句型应用的关键词，比如地点状语从句应用where；定语从句应用which、that等。学生只有能够明确各个不同句式中的关键内容，才能精准进行区分。

结论：

综上所述，对于高中英语阅读教学而言，其方法有许多种，其中思维导图则是形象具体且不必罗列知识也可以学好英语的一种方式。作为一名高中英语教师，必须充分结合具体教学情况，有效应用思维导图开展阅读教学，以此提升学生的学习效率，使学生能够更好的学习英语。

参考文献

[1]陈仲萍.思维导图在高中英语批判性阅读教学中的运用[J].基础外语教育,2017,19(06):76-81+111-112.

[2]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师,2017,17(21):56-59.

[3]解静,崔京.思维导图教学模式在高中英语教学中的应用[J].中国校外教育,2017(20):76+80.