如何加强初中数学课堂教学的有效性

如何加强初中数学课堂教学的有效性

石小云

石小云

摘要：新课程标准下，要实施素质教育,促进学生全面发展，减轻学生的负担，就需要加强课堂教学的有效性。本文结合笔者的教学实践阐述了加强初中数学课堂教学有效性的基本策略。

关键词：数学课堂；有效性；策略

新课程标准认为，初中数学是一门面向全体学生，力求展现数学科学教育观念，促进学生全面、和谐、积极学习发展的一门重要课程。而课堂作为数学教学的主阵地，课堂教学的有效性直接关系到学生知识的内化及能力的提升。因此，加强数学课堂有效教学是每一位数学教师教学活动的根本目标。本文中，笔者结合自身教学实践谈谈对加强初中数学课堂教学有效性的体会和认识。

数学教师是数学课堂的策划、组织、引导者，要让学生主动参与数学课堂，让学生在数学课堂上得到发展，让数学课堂教学更加有效，关键应从课前精心准备、课堂精心组织和课后深入反思三个环节下功夫。

一、加强课堂教学效果的重要前提是课前精心准备

1.强化教材理解

数学教材不再是学生学习数学的目标，而应当成为学生学习数学的基本出发点，让学生在教材所搭建的数学活动平台上展开数学学习。教师应采用由浅入深、逐级递进、螺旋上升的方式逐步渗透重要的数学思想方法，给学生充分探索和交流的机会，强化学生在数学学习过程中的主体地位，突出探索式学习方式。

教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习，要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。比如，在上《轴对称图形》一课时，笔者首先收集了大量的生活中的轴对称图形，如蝴蝶、枫叶、美丽的建筑物、京剧脸谱、衣服、飞机、交通标志等等，然后利用幻灯展示出来，让学生欣赏、感受数学的美，同时，也让学生知道数学知识不应该是抽象的、高不可及的，而是与我们的生活形影不离，是我们的好朋友，增加学生对数学的情感指数，提高学习情趣。其次，利用多媒体演示图形沿某一条直线对折的动态过程，直观的理解轴对称的概念，比如动态演示枫叶沿对称轴一点一点对折至两边完全重合的过程。一般的平行四边形是不是轴对称图形呢？可以先让同学尝试判断，再通过多媒体演示一般平行四边形沿某一条直线对折的动态过程，发现无论选择哪一条直线都不能使平行四边形的两边完全重合，所以不是轴对称图形等等。利用多媒体，提高技术水平，剖析数学变化，从而使学生更好理解，加强学习的有效性。

此外，要在现有教材内容的处理、组织等方面多下功夫，适当引入一些与生活联系紧密的实例，使课堂教学内容更贴近学生的生活和经验，在数学活动中留意数学中的操作、观察、归纳、猜想和证明的过程，注重理解，学会学习数学思考，形成提出数学问题的习惯。

2.深入了解学生

研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。因此，要使数学课堂教学有效，应当对学生作出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、追问把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。

二、加强课堂教学效果的核心部分是课上精心组织

1.不断创设合理的问题情境

教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要策略。创设问题情境要从实际出发，可从学生感兴趣的问题情境引入学习的主题；或为学生提供有趣和富有数学含义的问题，构筑学习起点，为展开数学探究作铺垫；或从学生已有的数学经验入手，从新的角度发现新的知识等。如在上《用代入法解二元一次方程组》时，先让同学讲讲《曹冲称象》的故事，然后问学生曹冲是怎么称象的？（学生回答用石头代替大象，然后称石头就得到大象的重量），从而得到了启发：当一个物体无法判断时我们是否可以借助另外可知物体来代替进行判断。于是就联想到解二元一次方程组，有二元无法判断，就可以利用其中一个方程变形，变成用一元表示另一元，再把另一元代入另一个方程，由二元变成一元一次方程，从而解出方程组的解，这种换元方法在数学中很是常见。这里笔者创设了故事情境，吸引了学生，利用故事中的知识很好地为本节课知识做铺垫，使学生能更好的理解和掌握。

此外，也需重视创设与现实生活相联系的问题情境，沟通现实生活与数学学习的联系，激发学生学习数学的兴趣，使学生产生一种愉悦的学习情绪，更乐于学习。

2.建立融洽的师生关系和良好的课堂氛围

初中数学课堂教学不仅是知识教育的过程，也是学生心理活动和心理发展的过程。教师只有建立和谐的师生关系和良好的课堂气氛，优化学生的心理环境，整合课堂教学中的各要素，才能提高课堂效率，提高整体教学质量。

建立和谐的师生关系能营造一种轻松自然，亲切和谐的课堂气氛，在这种良好的气氛下，学生听课的积极性高，反应迅速，思维活跃，有利于他们心智的充分发挥，从而提高课堂效率。如果课堂纪律要求过于严格，导致学生处于高度紧张之中，学生没有自由和谐的学习环境，则无法发挥创造性思维，难以提高学习效益。因此，只有建立和谐的师生关系和良好的课堂气氛，学生才能在宽松、民主、自由、和谐的学习环境中健康成长，学生才能有全面性、协调性、可持续性的发展，课堂效率才能提高。

3.强调学生的主体地位，引导学生主动参与课堂学习

新课程理念强调“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，因而学生是学习的主体，学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程。可见，学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。我们要在学生疑难处、意见分歧处，在知识、方法归纳概括时，充分发挥教师的引导作用，及时加以点拨指导，要尽量满足学生的心理需求，为学生多创造机会，让学生主动参与到课堂学习中。因此，数学课堂教学必须自始至终地引导学生主动参与到数学课堂学习的全过程，做学习的主人。

4.注重学生学习方式的转变

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见，新课程理念要求学生改变学习方式，要由原来被动接受向动手实践、自主探究、合作交流转变。教师要根据不同的内容，引导学生运用不同的学习方式，重视探究学习，加强小组合作学习，以提高课堂教学的有效性。

探究学习能更好地培养学生的创造能力，是传统教学中缺乏的，这种学习方式，使学生在学习过程中变被动接受为主动参与，能在主动探究中体验到获取知识的快乐。因此，教师在教学中要经常的引导学生运用探究学习的方式进行学习，但也要考虑学习内容是否适合于探究学习，从而确保学生学习的有效性。

合作学习有利于培养学生的主体性和团队协作的精神，有利于张扬学生的个性。加强小组合作学习，可以使所有的学生参与到学习中，让学生在合作交流中提出问题并解决问题，从而发展学生的合作探究能力。因此，教师要尽量为学生创造条件，提供合作学习的空间。比如笔者在上《旗杆有多高》这一课时，为了测量旗杆有多高，让学生先进行小组讨论有什么办法可测量出旗杆高度，先制定方案，学生你一言我一句，不一会儿方案就出来了好多；其次，再来讨论这些方案的可行性，总结出来四种较好方法：(1)利用氢气球带着绳子一端升到旗杆顶部，并做好绳子另一端记号，再测出绳子两端的长度即可得出旗杆高度；(2)把1米长小棒竖直在地面，测出太阳光照射小棒、旗杆所产生的影子的长度，根据比例求出旗杆高度；(3)用直角三角板中的30º作为眼睛看向旗杆顶部的仰角，量出人到旗杆底部的距离，利用三角函数就可求出旗杆高度；(4)以旗杆作为直角边构造直角三角形，测出另一条直角边的长及这条直角边与斜边成的角度，利用解直角三角形求出旗杆高度；最后，把全班同学分成四组，分别选择以上一种方案到操场进行的测试，十分钟后回教室进行汇报。在大家的合作学习下，四小组都测出了结果。大家通过自己的努力，自主探索、合作交流，真正成为学习的主人，把课本知识与实际操作较好的结合，体会到了成功的喜悦。

5.合理使用多种教学辅助手段

传统的数学课堂教学，从概念到性质到运用，教师主要靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高数学课堂教学质量和学生的素质提高。当今，多媒体教学手段已广泛运用到数学课堂教学中，并在课堂教学中展现出它独有的魅力。特别是那些比较抽象的、难理解的数学内容以及重难点，通过多媒体课件的展示，既具体形象，又直观易懂，还能起到突出、强调的作用，而且能激发学生的学习兴趣，对提高课堂的教学效果起到了事半功倍的作用。

6.正确实施课堂教学综合评价

课堂评价是教师反思、改进教学、提高课堂教学效率的有力手段。课堂评价的目的是全面了解课堂上学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。课堂评价的原则应该是客观公正，在这个基础上，再坚持鼓励为主，提出富有魅力有价值的评价。课堂教学中，教师要关注学生在学习中的差异现象，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，特别对中、差生的评价更要把握尺度，既要能激发学生的积极性，又要能恰当地指出学生存在的问题、努力的方向。正确合理地实施课堂评价，能激发学生的学习兴趣，增强学生学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学课堂学习活动之中。

三、加强数学课堂有效教学的补充和提升是课后深入反思

数学教学的反思，包括对教学目标、教学程序设计、教学策略的选择、教学效果评价的反思。教师要在教学实践中不断反思，调整教法，增强教学的适应性。任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习、不断反思、不断探索，逐步成长起来的。作为教师，要善于自我反思，经常倾听学生的意见或建议，及时了解教学效果，要有勇气正视自己教学过程中的不足之处，经常审视自己的教学方法和教学手段是否适应学生的要求，随时改进教学方法和教学手段，这对提高教师本身的教育教学水平和课堂教学有效性都是非常有益的。

参考文献：[1]余文森.课堂教学有效性的探索[J].教育评论，2006(6).

[2]龙宝新，陈晓端.有效教学的概念重构和理论思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2005(4).

[3]刘冰.初中数学课堂教学新方法初探[J].吉林教育，2010(2).[4]蒋永忠.优化教学活动设计实施有效教学[J].新课程(教育学术)，2010(1).

作者单位：浙江省诸暨市大唐镇中邮政编码：311801