众人拾柴火焰高——浅谈语文教学中小组合作学习

众人拾柴火焰高——浅谈语文教学中小组合作学习

陈富强

山东莱芜市莱城区大王庄镇大槐树中学陈富强

想必下面这首歌我们大家都很熟悉：“一支竹篙呀,难渡汪洋海众人划桨哟,开动大帆船一棵小树呀,弱不禁风雨百里森林哟,并肩耐岁寒,耐岁寒-------------”在我们的语文教学中，学生的学习若象上面的歌一样众人齐思考，是不是更好呢？于是，我想到了小组合作学习。在课堂教学中艺术、恰当的运用小组活动，不仅可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，而且更会促使学生在掌握知识的过程中积极思维、发展个性、互动共进。为此，我在语文教学中尝试采取小组活动教学。

一、合理设计小组

1．小组的划分。

学习小组每组以4人为宜，由前后排两张座位组成。每组要选一名语文成绩好、性格开朗、有一定活动能力和组织能力的学生任组长。组长产生后，由组长按语文成绩给组员编号，便于教师在提问时，按照题目难易，有针对性地叫学生回答。编组时采取组内异质、组间同质的原则，以便创设组内互助、组间竞争的机制。

2．设计小组活动时应考虑到教学目的。

课本中的语言知识自然渗透到交际活动中，让学生在活动中学习和运用语言，通过活动消化语文知识。真正让知识在现实生活中体现出来。

3．设计合作学习任务的难度要适当。

不能太难也不能太易。太难时，会出现“冷场”的局面，学生面面相觑，不知如何表达，这样以来，只有优等生回答，后进生被凉在了一边。太简单时，学生就会不屑一顾，随便说几句，甚至会借此机会闲聊、说笑，形成表面上的“假热闹”。这样小组活动就无意义了。

4．教师要根据讨论的主题提前就给学生提供一些与任务有关的背景知识或相关的资料，可以从网上查询，整理出来发给学生，使学生的语言输出有一定的帮助。

学生在讨论也不会出现冷场的局面。教师还可根据教材内容特点，开展任务研究型小组合作学习活动，比如，教学“不要写错别字”后，开展找错别字活动，要求学生到自己的日记本、作文本上找错别字，到报纸、杂志上找错别字等；教学“正确使用字典和词典”后，开展查字、词典比赛，要求学生制作词语卡片等；教学说明文时，要求学生观察植物的生长情况，研究教室里的盆栽枯萎的原因，运用学过的说明文写作知识写一篇介绍植物的说明文。为了完成小组任务，小组成员利用课外时间分头查阅资料和互相讨论，这既提高了学生的学习能力和应用语文的能力，又培养了学生的创新精神和合作意识。小组交流时，教师要发挥好导学的作用，并要适时地引进竞争机制，对学生及时进行激励性评价。

二、教师要当好自己的角色

当学生进行小组合作学习时，我们不能放松、休息，相反教师要正确把握好自己的角色在合作学习过程中，教师要担当好以下几个角色：

1.调控者和促进者。

在合作学习过程中，教师亲近学生，要仔细观察各组成员的合作情况，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要及时向学生说明任务的内容及操作程序；扩大学习交流的参与面，使每个组员都有发言机会；当小组讨论偏离主题时，教师要及时发现问题，及时予以纠正，或为小组讨论提供及时的点拨；当学生的语言出现严重错误时，教师要及时指出并更正；教师还要特别关注那些“沉默”的学生和“冷场”的小组，鼓励和指导他们融入到小组活动中去。“真正做到小组活动中让每一个都不闲着。”

2.参与者和合作者。

教师把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

“合作学习”让学生在实践中感受到学习的快乐、探索的乐趣，在合作中学习，在学习中学会合作。并使学生在学习中加强相互交往、相互传递接受信息的能力，从而实现课堂教学交际化，加速促进学生掌握语言进行交际的能力。