小学高年级英语语篇阅读教学的实践

小学高年级英语语篇阅读教学的实践

李文君

李文君吉林省和龙市文化小学校133500

【摘要】依据英语新课标可知，英语学科教学应注重培育及塑造小学生的听、说、读、写的综合性技能。其中学生进行词汇拓展、英语学识汲取、语言思维开拓等的基础性手段即是阅读，该方式也是提升他们听、说、读、写相关语言技能的基础性前提。系列英语拓展活动都是基于语篇，却后续应能动性地超出于语篇，在实践创设相关语篇拓展活动时，执教者应基于实践阅读教学的旨向立意、阅读教学疑难要点及小学高年级学生发展目标，客观、时效性地创设多元化活动，积极引导学生在实践探究中应用阅读汲取的信息进行系类的拓展练习等，从而更好发挥出语篇拓展活动的效用。

【关键词】小学高年级；语篇阅读教学；探究与分析

中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）09-101-01

引言

伴随社会各领域对英语学科阅读教学的积极重视，众多英语教育工作者更深入地对学科阅读教学方式及细化环节进行了针对性地探究，后续在产生一定性成果示效的同时，也日渐显现出相关亟待完善之处，譬如对阅读施教后深化拓展性教学环节的探究较少。本篇基于多元语篇教学及教学观摩中对阅读拓展活动进行了适时探究，并对语篇阅读拓展活动有了相关定性化的认知。

一、趣味游戏方式深化巩固学生们的语言学识

对小学阶段学生而言，其英语学科学习主要是基于“趣味好奇心”，因而实践英语阅读教学中，积极导入趣味游戏活动的方式，可有机为受教小学生们创设与建构起相对开放性以及能动愉悦的英语学习气氛，与此同时也可积极引导学生们在乐趣游戏环节中能动自主性地思索，从而在“潜移默化”状态下进一步强化与巩固学生们汲取的英语新学识、新语言。例如，在教学六年级上册《HowcanIgetthere?》课时过程中，在FreeTalk部分以及Warm-up部分结束以后，教师可适时创设一项“定位目标地点”的小游戏，以更好地巩固学生们对于课堂内简要地图标识的认知、相应场所词汇的掌握情况以及相应介词的运用等，具体可准备几张卡纸，适时的进行几等份之后，在小卡片中写出postoffice,cinema,hospital,bookstore等等地点词汇，并在黑板字展示出相应的介词under，behind，nearto等等，并适时运用语篇中相应的词组如crossing,turnleft,gostraight,turnright等等，通过随机性地课堂内学生抽取卡纸，来实践进行对特定某地点的有机定位，该方式再提升学生课堂学习自主积极性的同时，还拉近了师生之间的紧密关系等。

二、交互角色演绎及复述以提升学生口语表达技能

语篇拓展较为普遍化的方式还有角色演绎以及英语语篇复述。英语执教者可积极引导班级小学们通过面部微表情、多样性语言语调传达、肢体语言等多维度形式，来有意识地加深小学生们对于实际语篇内构等的深化印象，同时教师还可有机归置与组织小学生们联动听、说，有效提升英语口语表达技能的优化方式。例如，在教学人教版PEP六年级下册英语第二单元《Whatisthematter,Mike?》时，在教学完相关要点内容后，为了更好地提升班级小学生们的英语口语实践表达技能，教师可积极引导班级小学生组别分化，适时地创设出“就医开具处方”的生活小情景，其中一位学生角色扮演望闻问切的医生，另一位可扮演患病的病人，其中通过双方有机交互，医生获取病人病况并后续提供对方有针对性的医嘱建议，具体如将基础病人资料记录完成后，病人发应自身的Symptom，如Sorethroat,Haveaheadache...医护人员依据反馈的状况得出客观的Diagnosis,如haveabadcold.后续给出相关良性建议，如takesomemedicine,layinbed,drinkhotwater,andsoon.该过程中加深了同学们的课堂学识巩固，也有机提升了同学们的口语日常性的交流表达技能等。

三、创设任务活动以完备拓展语篇的内容

相应的英语施教者可基于当前已有的语篇内容，以小学高年级英语实践教学的目标立意为基础性导向，有机创设系列更接近学生现实生活的系类任务实践活动，以便于更好地提升小学生们基于团体性探究进程中，实践性地探索运用英语处理与应对现实问题的能力及提升语言综合性技能等。

四、多元文化导入以强化学生语言文化领悟力

英语语言能力提升的基础性组成部分之一即是对语言文化的优化悉知。具体的语篇拓展进程中，英语学科教师可有机结合实际的英语阅读语篇内容，过程中可积极运用校内配套的电子媒介等基础教学辅助媒介设备，以直观化的动画、图片、VCR等形式向班级内部的小学生们，有针对性地展示、介绍与相关阅读语篇相映照的特色语言文化，诸如此类的方式在引发受教小学生们好奇心的同时，还可以进一步强化学生们对于特定阅读语篇的深刻领悟力等。例如，在学习六年级上册《Waystogotoschool》一课时，教师在教学学生们掌握“Howdoyoucometoschool?”问询他人出行方式，运用“Icomeby...”应答；系列交通方式的表述如onfoot,bysubway,bytaxi等等时，还应当告诫小学生们出行须严格遵循交通规则，比如我国的“红灯停，绿灯行”，进而又可引申拓展其他国家的交通方面的文化特色，比如应该驾车方向盘是在右侧，行车也都是要严格遵循靠道路右侧行进；又可以适时拓展一些美国人骑自行车应遵循的交通规则等。该方式可有机拓展学生们的语言文化视野，这对于他们主观能动汲取英语学识有极大的助推作用等。

五、结束语

依据上文所述可了解到，英语语篇阅读教学拓展进程中实践运用的方式较为多样，在以上相应方式以外尚存其他方式，比如课前播放英文编制歌曲、书面简要记录等方式都可有机为小学生们英语学习提供帮助，但无论以何种方式，执教者都应依据实践大纲限定的教学要求，结合学生们自身实际状况，循序渐进、有的放矢地更客观积极地引导学生，从而更好地发散他们的英语认知思维以及更充分、有效地锻炼他们实践运用语言的能力。

参考文献

[1]温建华,严昌钱.小学高年级英语语篇阅读教学的实践——小学高年级英语语篇阅读教学的实践[J].疯狂英语（教学版）,2017(4).

[2]陈玉冰.小学英语高年段语篇阅读教学策略[J].广东教育：综合版,2017(11):57-58.