讲究评改策略，提高评改实效———比较法在写人类习作评改课中的具体实施

讲究评改策略，提高评改实效———比较法在写人类习作评改课中的具体实施

迟薇

迟薇

〔摘要〕作文讲评是作文训练过程中的重要组成部分。借助具体的实例，采取有效的方法，讲评不仅能使学生及时了解自己与同学作文的情况，还能帮助学生掌握写作的要领，激发学生的写作动机，巩固学生的写作兴趣。但当前小学习作评改依然存在讲评不得法，实效性差的问题。本文拟从“比较法在写人类习作讲评中的运用”来谈谈根据作文主题特点，讲究评改策略，提高评改实效。

〔关键词〕评改策略评改实效作文讲评比较法写人类习作

传统的习作教学中，有一种常见的现象，语文老师常常疲于批改学生如山的作文本，经历漫长的批改后，匆匆发给学生。习作评改课上，读几篇优秀作文，学生说一说喜欢哪些描写，然后就进入修改的环节。久而久之，形成这样的怪圈：老师对作文本精修精改，学生的本子上常常是满纸通红，老师们批得耗时耗力，可是，学生仍然不知如何修改，如何评价他人的作文。学生的作文能力并未得到快速提升，习作讲评课只是流于形式，实效性也比较差。面对这样“付出与回报”完全不成正比的教学方式，我在思考，该如何改变？必须提高作文讲评课的实效性。作文讲评是作文训练过程中的重要组成部分。借助具体的实例，讲评不仅能使学生及时了解自己与同学作文的情况，还能帮助学生掌握写作的要领，激发学生的写作动机，巩固学生的写作兴趣。

作文讲评的方法多种多样，主要的几种方法有：品读法、比较法、会诊法、争辩法。根据不同类型的作文，教师选择讲评方法时，要讲究评改策略，灵活多变地选择方法。比如，对于命题相同，内容不同的作文，教师可以采用比较法来讲评。

比较法是指对于同一个题目，由于学生的思想水平、认识能力不同，写出来的文章内容会大相径庭，采用比较法，可以使学生取长补短，相互促进。把不同角度的作文拿出来比较，既可以扩展学生的作文思路，又可以使学生了解多种表现手法，在比较中提高学生的作文能力。

我将比较法尝试运用于写人类文章中，收效比较明显。因为写人类的文章，学生乐于选择特点比较突出的人物作为写作的素材，有时，学生们作文中的素材可能是具备相同特点的不同人物，也可能是不约而同地选择同一个人来写。即使有共同点，学生写出来的作文内容却大相径庭，写法可谓是丰富多彩。这样就为比较法的运用提供了可能。这里我重点就比较法在写人类文章中的使用谈谈我的具体做法。

1比较题目，得出命题的方法

“好题一半文”，对于同一命题不同题目的写人类作文，选择学生有特色的题目进行比较赏评，让学生明确什么样的题目能够吸引读者，什么样的题目不可取。如，学生在习作“结合一两件事，写写老师的特点”中，这样设计题目：让我欢喜让我忧、咆哮李、那一刻，您最美……。学生通过比较，可以挖掘出写人类作文题目的命题方法：多以人物特点命题。而形式又各具特色，有的是引用歌词，有的是夸张写法，有的是用诗一般的语言营造出美感……学生在比较中，不仅明确命题的方法，也明白了“题目是文章的眼睛”，在接下来的修改作文或写作中就会有目的地设计引人入胜的题目，从而达到讲评作文的最终目的———将习得的方法运用于自己的习作中去。

2比较完整作文，悟出选材的独到和结构的精巧

将选材独到、结构精巧的几篇作文，同时呈现在学生面前，通过比较选材和结构，悟出从哪些角度选材更独特，怎样安排材料更别致。写人类文章的常规写法就是选择典型事例，抓住人物的细节进行着力刻画，突出人物的特点。那么选择什么材料，如何安排材料，突出人物的特点，往往决定了写人类作文的是否落于窠臼。同为写小伙伴，有的学生选择人物的体貌特征为线索贯穿全文，如《眉毛的喜怒哀乐》，突出小伙伴喜形于色的特点；有的学生一反常规，选择一个女同学胆大、好动的一面，刻画出一个眉清目秀的“假小子”形象；有的学生选择多件事写一个人的一个特点；有的学生选择多件事描写多个人的不同特点……像这种多角度多方位的选材，我们就可以将几篇文章同时打印在一张纸上，印发给学生。学生通过比较赏评，就会发现几篇文章在选材上的不同，进而强化学生选择作文素材的能力。

同为写人，为了突出人物特点，巧妙安排材料，也是出奇制胜的法宝。比如，有的学生使用传统的总分总结构，有的使用小标题，有的使用题记……比较中，学生发现，小标题和题记的方式相对于总分总结构更容易给读者留下深刻的印象。同时，学生在对比赏评中，也明确了几种不同的结构适用的环境以及各自对突出中心起到的作用。几个回合，学生在比较中欣赏，在比较中悟法，感受到写人文章若想引人入胜，就不能只会遵循传统的规则，还要选材独到，结构精巧

3比较细节描写，品出语言的精妙

将中心意思完全相同的细节描写片段，同时印发给学生，通过比较哪篇更加突出中心，品味细节描写的方法。如，在写人类习作中，学生对写人素材的选择，不论角度是否独特，首先，他们都会从特点突出的人物写起。尤其是写小伙伴的特点时，他们可能会不约而同地选择同一个人的相同特点来写。所以，评改时，将描写特点的片段摘录下来，几个片段放在一起对比赏评。学生会快速找到特点描写最突出的几个片段，并顺势引导学生赏评语句，从而品出小作者运用哪些精妙的语言，从哪些方面细致刻画，进而突出人物的特点。接着，再修改描写人物特点最单薄的片段，学生就可以将比较中习得的方法和语言运用到具体的修改中。

4比较前后差异，检验评改效果

通过学生作文水平前后的比较，既可以检验评改课的实效性，又可以增强学生作文的信心。学生修改时，不必强求全文修改，只针对某一方面，某一个自然段，精心修改。比如，修改写人类作文时，可以要求学生在短时间内完成修改。可以针对这个人某一方面的特点，只改表现人物特点的一件事一个自然段。反馈时，学生要先读改前的句子，再读改后的句子，然后由学生评变化。我发现，此时，学生的修改和评价不再茫然不知所措，__学生的语言变得有声有色，评价变得有法可依。比较法，不但可以运用到写人类文章中，更可以向不同类型不同体裁的文章范围铺开。因为有对比，学生面前是实实在在的例子，那些高深的理论就变得有理有据，学生更容易明白作文什么该写，什么不该写。在比较评价中，学生向同伴学习，向身边的榜样学习，使得他们更加乐于评价。评价来自同伴，使他们乐于修改。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”同时，在比较中，对特点突出的作文也是有力的肯定，远比老师一个人的表扬更具有鼓励性。因此，这种评改方法有利于帮助学生掌握写作的要领，激发学生的写作动机，巩固学生的写作兴趣。

诚然，若能在正确的时机，选择正确的方法，任何一种讲评方法都会发挥其特有的优势，提高评改实效。

参考文献

1叶圣陶语文教育论集.第一版.教育科学出版社，1980.8

2小学语文课程与教学.第一版.中国人民大学出版社，2010.7

作者单位：辽宁省大连市中山区葵英小学