关于自主式教学模式的探索

关于自主式教学模式的探索

姜晓辉

◆姜晓辉内蒙古自治区牙克石市第四中学022150

摘要：“学生的大脑，不是一只容器，而是一支等待点燃的火把，教师，应当是那火种”。这句话很形象地说明了在传统教学模式下，教师有意无意间把学生的可塑性理解为一只容器，由教师往里面装知识，限制了学生的自主性，压抑了学生的学习激情，导致思维的迟缓与枯萎，效益的低下。随着时代的进步，教育科研的发展，数学教育界已经清楚地认识到：传统的数学教学模式弊大于利，我们必须改变这种不良状况，给学生留下充分的学习空间。使学生在学习过程中从依赖老师到能够独立自主地学习，而自主式教学模式恰能很好地发挥学生的主体作用。本文通过实际案例，具体阐述了改革传统教学模式的必要性、自主式教学模式的优点及具体操作时应注意的若干问题。

关键词：教学模式传统自主式主体

一、确立自主式学习主体培养学生自学能力

《数学课程标准（实验稿）》指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想方式，获得广泛的数学活动经验。学生是学习的主人。”这是新世纪数学教育的一个重要理念。要想实现以上教育理念，传统的课堂教学模式显然不能胜任。

1、给学生留下自主学习的空间。

在传统的教学模式下，课堂始终由教师控制，可以说是绝对的权威，整个学习过程是一种程序，很难随机改变。往往是老师叫干什么就干什么，让学生怎么做就怎么做，学生没有自主活动的空间。用沈超老师的话说：“这样的课堂，教师讲解多，学生思考少，强求一致多，发展个性少，照本宣科多，智力活动少，显性内容多，隐性渗透少，应付任务多，精神乐趣少。”这显然暴露了这样的教育观念：教师有意无意间把学生的可塑性，理解为一只容器，由教师往里面装知识。夸美纽斯曾说过：“教与学的行动本来是一件自然的，令人高兴和惬意的乐事”，“人的教育不过是帮助自然本性按自己的方式发展的艺术。”现代教学科学研究认为，在常态情况下，完善的学习态度由认知、情趣、行为倾向这三个基本要素组成。教学作为一种特殊的认识过程，要解决的主要矛盾是课程内容和教学对象——学生之间的矛盾，让学生生动有效、积极而富于创造性地掌握和运用教材内容所体现的知识。因此，教师的教是为了学生的学，学生才是学习的主体，没有这个主体的积极参与，教学任务是难以完成的，教学过程就变得毫无意义了。因此，我们必须改变传统教学模式所造成的不良状况，给学生留下自主的学习空间。于是一种新的教学模式——自主式教学模式应运而生。

2、自主式教学模式。

自主式教学模式是指在教学过程中强调：“主动预习——带着问题上课——纠错复习”三个环节，以学生主动探索、积极学习为动力，充分发挥学生学习的主体作用，教师起引导、纠偏、指导的作用。

随着现代教学技术装备的发展，教师的“拥有知识的量”这一权威地位受到了挑战。过去，教师手中的资料远远多于学生学习资料，而今，学生只需拥有一台上网电脑，资料就会多得用也用不完。因而教师所掌握的思想方法就显得尤为重要了。教师将逐步由知识量的传授者变为学习方式、思维方式的传授者。在教学过程中，学生不再被单一地要求重新得出结论，而是被要求在教师引导下，积极参与构建自己的知识体系。学生作为主动学习者，注重面对问题的解决。在这种要求下，“教师将来的任务，是培养一个人的个性，并为他进入现实世界开辟道路”（联合国教科文组织的报告《学会生存》）作为学习前景的终生自修，学习目的的实现，在校学习的成功，将统一于教学过程中有一句话可以形象地说明这种观点：学生的大脑，不是一只容器，而是一支等待点燃的火把，教师应当是那火种。自主式教学模式就很好地体现了这种学生的主体作用。其根本目的就是确立自主式学习主体，培养学生的自学能力，提高其学习自觉性，使学生在学习过程中从依赖老师到能够独立自主地学习。

二、培养学生自主学习能力的方法

在实际运用时主要采取的方法是：在课前预习的基础上，把课堂时间分成四大环节：一是创设问题情景，激发学习兴趣，约2～3分钟；二是自学思考约10分钟左右；三是精讲纠偏，约20分钟左右；四是当堂练习，约十二、三分钟。

案例：八年级上《12.1轴对称和轴对称图形》课程设计：

1、创设问题情景，故事导入，吸引学生注意力，激发他们的学习热情。

《将军饮马》：有一位将军骑马要去城里，他走了很远的路，又累又渴，当快到城门口时，他看见城门南侧有一条小河，将军想先到河边饮马后再进城，他想走一条最近的路线，可不知该怎么走？同学们你们能帮助这位将军吗？

学生们纷纷提出各种方法：有人说：垂直线段最短，垂直走到河边后，再直奔城门；有人说：找到将军和城门的中点处，再垂直去河边后进城……这时教师指出，以上方案均不对，学习今天的内容后，将军所遇到的问题就很容易解决了。

：（幻灯片）

（1）把一图形（沿着某一直线折叠），如果（它能够与另一个图形重合）那么就说明这两个图形关于这条直线对称，又叫（轴对称），（两个图形中的对应点）叫做关于这条直线的对称点，这条直线叫做（对称轴）。

（2）轴对称的性质：

性质1：关于某条直线对称的两个图形是（全等形）；

性质2：如果两个图形关于某直线对称，那么对称轴是（对应点连线的垂直平分线）；

性质3：两个图形关于某直线对称，如果他们的对应线段或延长线相交，那么交点在对称轴上）。

（3）轴对称的判定：如果（两个图形的对应点的连线被同一直线垂直平分），那么这两个图形关于这条直线对称。

（4）举几个现实生活中成轴对称的例子。

三、大部分同学能理解并较好地回答上述问题，于是教师小结

轴对称的定义中包含两层意义：

1、有两个图形，能够完全重合，即形状、大小都相同。

2、两个图形必须满足以下条件：

（1）把他们沿某一条直线对折后，能够重合的位置关系。

（2）轴对称的两个三角形一定全等，但全等的两个三角形不一定成轴对称。

（3）做一个图形关于某一直线的对称图形时，应注意先找对称点，而做对称点时，应注意与对称轴垂直。

四、完成课后练习后，回头解决《将军饮马》问题

这时已经有一小部分学生知道该怎么走了，但仍有一大部分学生没有想到，教师不妨再举一例：如图（1）小刚、小华都站在镜子的同一侧，小刚想先摸一下镜子，再到小华处，问怎么走最近？同学们发现，这与《将军饮马》是同一问题，不同之处在于小刚、小华都是站在镜子前，而镜子是会成像的，小刚在镜子里看到小华的像，他因为想到两点之间线段最短，所以他想到小华处，便直奔小华的像而去，到镜子跟前后，被拦住，后转向小华直走即可如图（2）（如果有条件，最好实物演示一下）。这下，同学们都明白了，纷纷说出了将军该走的路线如图（3）。现实生活中，利用轴对称知识来解决的问题还很多。如：打台球就是最明显的一个例子

通过以上案例我们不难发现，自主式教学模式主要有以下一些优点：

一是学生认真看书的比例大幅上升。以前的数学课，不论课前课后，大部分学生除做作业外，基本上不翻书，仅依凭听课的记忆来完成作业。现在，再差的学生，至少有上课10分钟的时间看书，这样，对提高他们的阅读理解能力和自学能力，以及克服困难的毅力有极大的好处。

二是学生记忆的巩固率有较大提高。这是因为，按人的认识规律，人们对外界信息的接收95%是通过视觉和听觉来完成的。在传统教学模式下，学生是听众、观众，他们的视觉记忆和听觉记忆是被动的，因而巩固率不高，未能更好地发挥作用。在自主式教学模式下，学生是积极参与的主体，被引导加强了视觉记忆和思维，而视觉记忆的巩固率，又高于听觉记忆的巩固率。

自主式教学模式刚开始时，学生不习惯，教师也不习惯，这主要是老师“一言堂”讲惯了，少讲了不放心。学生由于以前养成的习惯，形成较大的惰性、被动性和盲目性，绝大多数不能自觉、自主地学习，主要靠老师的督促、约束。为帮助学生主体意识、主体地位的确立，教师因注意以下几点:

1、不能过多地强化自己的主导地位，要改变刻板说教的作风，并在新课前，努力创设问题情景，充分调动学生的情绪，使之爱学、乐学，从而能最大限度地发挥学生的主观能动性，促成教学过程中学生主体地位的确立，并且能及时地引导、纠偏，从而实现教学目标。

2、新知识学习改“接受——验证”式为“探索——发现”式，自主学习就体现在新知识的学习中，让学生广泛参与，充分探索与思考，能让学生总结的、发现的，决不由教师包办。

3、改师道尊严为平等的合作伙伴关系。尽管“教师是主导、学生是主体”已烂记于心，但大量的状况仍然是教师是主角、学生是配角。这样的师生关系中，学生的个性和创造性都必然被抹杀。要真正让学生自主地学起来，必须有民主、和谐、宽松、自由的空间。而这种空间，只有建立起平等、信任、理解、互相尊重的师生关系才能实现。在这样的教学环境中，学生消除了胆怯和依赖心理，他们可以无拘无束地充分表达自己的思想、认识和情感，真正实现心理表达的自由和开放。这样，学生才能积极主动地参与学习过程，积极探索和思考。另一方面，教师应当树立新的教师观，尊重每一个学生，真诚对待每一个学生，发自内心地欣赏和赞美学生的一切努力，宽容学生的幼稚。

4、课后的订正与个别辅导，仍是不可缺少的环节。因为课堂上只能解决一部分被发现的、有共性的问题。

5、要有长期工作的准备和互相协作的整体意识。这是因为，这种教学方法实质上是“点然思维火把”的方式，传授的是学习和思考的方法。而学生以前所养成的学习方法不是一朝一夕能改过来的。同时，一门学科单独使用这种方法，远不如几门课同时采用这种方法，更能培养学生的思维。

参考文献

[1]刘兼孙晓天主编数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001。

[2]孔锴当代教育新理念[M].北京：北京出版社地址，2005。