中学政治核心素养在议题式教学中的培养途径研究

中学政治核心素养在议题式教学中的培养途径研究

张林强1韩卓2

张林强1韩卓2（1.河南三门峡灵宝市一高河南三门峡472000；2.河南三门峡市教育局教学研究室河南三门峡472000）

摘要：随着课程改革的不断进行，中学政治的教学也迎来了重大的改变。目前，中学政治的教学模式以议题的形式展开，这种教学模式比较开放、民主，直接引入社会冲突的情境，让学生自主合作进行议题的讨论，充分的体现了学生的主体地位，对学生的政治观念、法治意识、政治核心素养的培养有着重要的促进作用。但也受到其它因素的限制，如中学政治教师的能力、考试测评的水准、课程结构的设置、教学氛围等。本文将主要围绕使用议题式的教学模式来培养中学政治核心素养进行详细的阐述。

关键词：中学政治；议题教学法；政治核心素养

中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）08-153-01

随着社会的快速发展，逐步的呈现出了各种政治经济文化之间的冲突，争论性的议题已经成为人们日常生活的一部分。将社会的真实情境案例作为议题，通过对议题的讨论与探索，让学生真正的接触社会、了解社会并参与到社会性的议题当中。我国中学的政治教学已经开始应用这种议题式的教学，以此来培养中学生的政治核心素养。

一、中学政治议题式教学的基本内容及要素

1.议题式教学模式的基本内容

议题式教学主要是在以争论性议题的基础上，教师结合所学的相关知识，将议题的两种相反的观点完整的呈现给学生。议题既包含学科课程的具体内容，又展示价值判断的基本观点；既具有开放性、引领性，又体现教学重点、针对学习难点。中学政治教学引入社会真实的具有争论性的议题，可以让学生直接接触社会，吸引学生的注意力，让学生在辩证的过程中学习解决问题的方法。

2.中学议题式教学的基本要素

（1）社会性议题

社会性的议题主要有两种类型。一种是学科探究型的议题，这类型的议题一般是通过讨论和探究社会现象、议题，让学生在讨论的过程中构建自己的知识体系，进而培养学生的自主学习能力和政治素养。另外一种是与伦理相关的争议性的议题，这类型的议题主要涉及到学生对社会价值的判断和选择，会引起学生的争论，这种议题没有社会共识和标准答案，可以用于培养学生的辩证性的思维能力。

（2）知识

知识指的不是绝对性的真理，而是可以探究、质疑、反复检验的，有思想的中学生对于所谓的真理知识应该持有一定的怀疑态度，并通过自身的学习、探索和反复的研究去验证。知识的学习不能仅局限于已知的知识，更应该学习探索未来可能出现的新知识。知识只是用来了解议题的工具和解决未知问题的手段而已。

（3）中学政治教师

教师作为教学设计的讲解者，要对学生的认知水平、社会经验等了如指掌，同时，教师还需要不断的丰富自身的知识，选择优质的议题作为教学案例，设计出充满乐趣、内涵的议题教学计划。进而提高学生的学习能力和政治素养，同时教师必须要引导学生形成正确的价值观念，树立正确的信念。

（4）学生

学生一般都是在学校接受教育的人，但也属于社会公民，因此，不应该把学生和社会人为的进行分离，让学生脱离社会。学生应该实时的参与到社会性的议题学习中，关注社会发生的一些事件，并且思考解决社会难题的途径。在议题性的学习中，学生要端正自己的位置，参与的过程中不可半途而废，在参与的过程中要有一定的成长。

二、通过议题式教学法提高中学生的政治素养

议题式教学法主要包括：议题的选择、情境设计、学生自主探究、议题讨论、互相交流、课后反思。以下将结合“网络实名制”进行详细的阐述。

议题的选择。议题是这种教学模式的起点，是让学生充分接触社会的途径之一。议题来源于社会生活，应用于政治学科教学中。网络实名制这个问题，社会上有两种完全相反的观点和看法，教师可以利用这个来锻炼学生的理性思想和法治意识的政治核心素养，让学生正确的认知网络实名制的意义，明白在遵守国家法律的前提条件下，如何维护自身的合法权益。

情境设计。情境可以让人切身的感受，在情境中进行探究性的学习与思考，真正的达到为了生活而学习，学生容易有成就感。教师应该逐步的引导学生进入议题争论的情境，呈现出不同的看法，教师给学生进行分组，每一组的学生可以自由的选择自己的观点进行讨论。

学生自主探究。学生通过查找相关的知识，对议题有一个深入的了解，也可以组织一个简单的调研，论证网络实名制的重要性。通过这种自主探究性学习，可以提高学生的逻辑思维能力。

议题的讨论与交流。小组进行自我探究之后，教师需要组织学生分为两组，两组不同意见的学生可以互相进行辩论，利用自己所查到的证据进行论证。论证的过程就是互相学习、交流的过程。在这个过程中，学生会对自己的观点有一个更加准确的认知，对于学生一些知识点的认知错误，教师要予以纠正。

课后反思。议题学习完成之后，学生需要进行反思。反思的过程就是自我不断完善知识结构、提高自我对于议题的全面判断、理性判断的过程，这是非常重要的。当然，议题教学的过程中，需要设立开放、民主的学习氛围和探究环境，教师要鼓励学生表达自己最真实的观点和看法，学生也要互相借鉴学习，提高自我的政治核心素养。

结束语

综上所述，议题式教学法应有明确的目标和清晰的线索来统筹议题涉及的主要内容和相关知识，要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性；还要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题，进而培养学生的政治核心素养。

参考文献

[1]陈式华.议题中心教学法:中学政治学科核心素养培育的有效策略[J].天津师范大学学报(基础教育版),2017,18(4):37-41.

[2]佚名.高中政治教学中学生核心素养的培养途径分析[C]//2018年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集.2018.

标注:本文系2018年河南省基础教育教学研究项目《中学政治教学培养学生核心素养的实践研究》编号JCJYC18091230课题研究成果