大学英语构词教学模式的研究与实践

大学英语构词教学模式的研究与实践

程颜

（黑龙江中医药大学英语教研室，黑龙江哈尔滨150000）

摘要：词汇的记忆是英语学习中的一大难题,英语水平的高低很大程度上取决于词汇量的大小.本研究对不同的讲授词的方法进行分析统计,探讨:a.不同教学法对学生构词能力的影响;b.同一教学法对不同成绩的学生的影响;c.试题错误分析等问题,从而明确对词汇的掌握起着重要作用的因素比如词频,词的结构和语境等.

关键词：构词；教学模式；语境；词频

引言

词汇记忆是英语学习中一大难点,英语水平的高低很大程度上取决于词汇量的大小,而构词法则是扩大词汇量和记忆词汇的捷径.诚然,不同的教师采用的教学方法各异,但是每次测试的结果总是令人气馁,这是教学中的一个薄弱环节.我们将对此进行探索,以弄清采用不同教学方法的差异性,如何才能更好地进行词汇中构词部分的教学,即最佳构词教学模式。

1研究方法

1.1数据来源

实验对象:本校2006级中医七年制和结合七年制的学生.在起点相同,教材相同等条件下由两位不同的教师授课.教学过程中两人均对词汇的构词部分给予高度重视,但采用不同的教学方法，我们初步确认为两种主要方法

a.滚动式教学即经常复习学过的词缀,相关的词,在讲授到特别活跃的词根时,有意识地让学生辨认和扩展.如由press(压)引出impress,express,变化出impressible,impression,impressionable,impressionism,impressionability,impressionist,impressive,impressionistically,impressively,expressage,expressible,expression---

b.在讲授词缀的同时辅以与测试一致的练习，方式为发放有关试题,题型与测试一致,即给出一词,其后有一个不完整的句子,要其学生根据句子意思将词的形式完善填入.如practiceTheprogramwas_____andwecouldn'tcarryitout.

经过一年的教学,我们将对两个班期末考试该项成绩进行统计分析。

1.2研究方法

根据统计分组方法.在分析过程中,按学生平均成绩分为高,中,低三组.我们将进行以下几方面的分析:A两班构词部分得分方差分析B各班内部三组间差异分析C两班总成绩百分比的对比

与表1中甲班成绩略显优势的状况相反，乙班高中组均显示出绝对优势，也就是说构词辅以练习的方法可使中等以上成绩的学生在构词上有显著的提高。

这一结果说明滚动式教学法对于学生熟悉和掌握构词均有一定的作用，甲班成绩相对较为一致，而乙班则形成两极分化。

2讨论

造成该状况的原因有以下几个方面：

2.1学生需建立一套新的符号系统

在大学英语教学中，构词是教学中的难点和重点。原因在于中国人学习英语要克服两大障碍，一是印欧语系和汉藏语系的巨大差异。汉语属孤立语，是分析性语言，缺少词的内部变化，语法关系靠词序和虚词来表示，有丰富的量词和语气词，重意而不重形，而英语则有较丰富的词的内部变化，讲究逻辑性，句子不可缺少主谓语，没有量词。二是词汇差异。我们知道词素是构成词义和语法的要素，汉语和英语均是如此。汉语中有实词素和虚词素，英语中有屈折和派生词素之分；汉语的词缀是由词根演化而且极其有限，然而英语中数以千计的词来自拉丁语或希腊语再加上其他前后缀构成。仅名词后缀就有抽象和实义之分,多达三四十个;表否定的前缀也有十多个等等。

对此学生得建立起一套全新的符号系统.它与汉语相比的确是相当庞大,但与英语几十万词汇比较起来又是少花力气而扩大词汇量和记忆词汇的捷径。桑代克2万常用英语词表中有5千个带有词头的词,其中4250个(占82%)就运用了ab,ad,be,com,(con,co),de,dis,en,ex,in,pre,pro,re,sub,un等15个。"最快、最有用且最容易的增长词汇的办法是分析和了解词汇是如何组成的(傅兴岭1984)。

2.2关于词的范畴

词是构成话语的能够独立运用的音义结合的最小语言单位.它的形式范畴是根据词的语法意义给词分类;其功能范畴是根据词在句子当中充当成分的能力进行分类.任何事物都是质和量的统一,质是内部固有的一种规定性,是一事物区别另一事物的特殊性。

2.3从内部心理词汇上看

根据心理语言学关于内部词汇的检索的观点,影响词汇检索和提取的一个重要因素是这个词的使用频率,使用的越多,出现频率越高,就会被接受和掌握,从而成为自身语汇的一部分;同时泰勒等人认为:词汇的结构,语境对词汇的理解起着至关重要的作用,句法和语义在整个理解过程中都是不断的相互作用的.在考虑句法结构时,不仅利用句法信息而且还应利用语义信息，脱离了语言环境谈掌握语言,活用语言是一句空话。

目前对学生的测试绝大部分是客观题型来测量学生对问题的理解、解释、再认、比较和辨认的能力,但这种题型的弊端是学生可以通过大量的训练熟悉解题方法,提高应试技巧而获取高分,并不能真实地反映学生运用语言的能力。而主观题则要求学生不仅搞懂题意,而且要在极端的时间里检索出恰当的词形填入。学生语言能力的高低也体现在识别这些构词要素并能根据语境恰当地输出,运用。

在词汇教学时采取恰当的构词法结合训练,培养学生的认知能力,通过构词法扩展词汇量,更重要的是通过理解词汇在不同的语境中的含义,作用和用法,培养他们学习、掌握、运用词汇的能力。