让语法课堂“活”起来

让语法课堂“活”起来

宋晓峰

山东莱州汇泉学校宋晓峰

怎样使英语语法教学生动活泼，卓有实效，是英语教学改革中一个不容忽视的问题。有的老师在教学实践中过于淡化语法，导致蜻蜓点水般的学习给学生的运用知识带来极大的障碍；也有的老师在课堂上大讲特讲语法规则，虽自己疲惫不堪，学生却一头雾水，不能收到预期的效果。如何让语法教学的课堂“香”而“不腻”，“淡”而不失其“美味”呢？我想，要想尽一切办法使课堂“活”起来。结合华东师范大学鲁子问教授的课堂（鲁子问教授是“中小学英语真实任务教学”的倡导者）和自己的教学实际，我认为有下面几个途径值得提倡。

一、积极创设情景，营造“激活”的气氛

英语语法的学习离不开语言环境，那脱离语境教条般的语法教学犹如失去生命的干枯树枝。所以，教师在深入钻研教材的同时还要深入了解学生的兴趣爱好，根据教学内容，设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。教师以此为切入点，积极创设令学生“眼前一亮”的语言环境。这种集生动性、形象性及趣味性于一体的教学模式，有助于提高学生的学习兴趣，激活学生思维，激发学生的求知和创造欲望。

如鲁子问教授在讲授“begoingtodo”结构时，并没有急于涉及相关的语法知识，而是耐心地、循序渐进地把学生引入“贫困学校”的环境里面。石块堆成的桌凳和破烂不堪的教室，让呆在宽敞明亮教室的城市孩子心中无不感慨万分。而此时，老师已神不知、鬼不觉地将孩子带到他创设的语言环境中。当孩子还意犹未尽地品味其中的心酸时，BillGates出现在面前。在简要地介绍BillGates的两大贡献时，鲁老师打出了自己的招牌：Whatareyougoingtobeanddotohelpthestudentsinthevillageschool?带着对贫困学生的同情和对BillGates的钦佩，学生怎能不想尽一切办法去寻找“赚大钱”的工作？computerprogrammer,professionalbasketballplayer，lawyer，actororactress等职业性的词汇相继闪现在孩子的脑海中，为接下来的“Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”的训练做好了充分的准备工作。

二、巧设学习活动，展现“激活”的舞台

美国教育家杜威以实用主义的认识作为教育理论基础，提出了“学生中心，从做中学”的教育模式。他主张教师应把学生作为教学的中心，在教学过程中，教师应引导学生在各种活动中学习。语言学家HerbortH.Clark说：Languageisfordoingthings.因此，学习语言不再是简单的单词和词组的罗列，更不是死记硬背那些脱离语境的句子和枯燥乏味的语法规则。词汇和语法都是为“做事情”并“完成任务”服务的，课堂上教师的任务就是在语言运用的活动中把词汇、语法和功能项目有机地结合起来。当学生了解所学语法的基本结构和表意功能后，应让学生在充满“生活化”的任务活动中，体会、领悟、运用所学语法的精髓。

常言道“Tellme,I’llforget.Showme,I’llremember.Involveme,I’lllearn.”如同教一岁的小孩学习走路，妈妈不可能一直做孩子的保护者。该放手时就放手，哪怕前方充满荆棘和坎坷。如学习“be+doing”结构，当学生了解了相关的内容后，我要求学生完成“你来比划我来猜”的活动。（要求第一名学生不停地用动作表达自己目前想干的事，第二名同学同时用“be+doing”来解说“Iamdoing…”.之后，第三名同学变换角度“Heisdoing…”其他学生在欣赏滑稽表演的同时，还担任裁判的角色，以“Yes”or“No”来评价2位解说员的正确与否。）次活动可使全体学生参与进来，虽然，有时学生会因紧张和不熟练而出现“am，is，are”和主语搭配紊乱的失误，但表演者投入，解说者谨慎，听者认真，仍不失其中的味道。

三、分组研讨，生成“激活”的灵感

根据语言学习灵活性和多变性的特点，单单了解语法的内涵和基本结构，不足以把该语法运用得灵活自如。俗话说：“细节决定成败”。如何处理与语法相关的重要细节？是忽略不计，马马虎虎？还是来点痛快的，老师一股脑地将其一一罗列？我想在实践教学中，可能后者情况占多数。我认为，越是关键的，决定成败的问题越是应该交给学生自己去观察、去探索。如在学习“have/has+done”结构时，我设置了下面的操练句型：

A:Haveyoupackedyourbeachtowersyet?

B:Yes,Ihavealreadydoneit.

C:No,Ihaven’tdoneityet.

当学生能熟练运用此句型时，我设置一个分组讨论的问题“Canyoufindthedifferencesbetween‘already’and‘yet’？”学生在小组交流中各抒己见，热烈讨论。在组内共同研讨以及优秀同学的带动下，绝大多数的同学掌握了2个单词的本质区别，同时还把该用法联想到以前所学的“some”和“any”，“and”和“or”的知识上，真是一箭三雕。当然，对于一些比较隐形的语法规律，教师也不能完全交给学生去处理，必要的提示和引导还是少不了的。

四、巩固训练，增强“激活”的力量

在实践中的英语课堂中，多数老师比较重视说的训练，如pairwork，groupwork，而相关知识的笔头训练却少了很多。俗话说：“好记性不如烂笔头”，我认为，无论多么优秀的说话训练都无法完全取代笔头练习的环节。我们若能把学生易错的、易混的、易忘的、易粗心的地方或预先设计一份试卷，或当堂课上设计听写、默写。相信，这只烂笔头会让我们的语法课堂教学锦上添花。

五、走向生活，扩大“激活”的磁场

我非常喜欢Goforit这套现行教材，因为每一个单元的话题都源自身边的生活。生活为我们的“ABC”赋予无限的生命，生活让我们的“ABC”更加的生动鲜活。当学生满载着知识的收获离开课堂时，我们何不引导学生做一个生活的有心人呢？如在学完“be+doing”后，我要求学生回到家后，作一名家庭观察员，记录家庭成员在某2个特定时间正在从事的活动，并通过第二天的课堂交流，评选出最佳的家庭观察员。虽然仅仅是短短的几个句子，却能让学生轻松掌握知识，体会到学习带来的成功喜悦，无形中给学生增添了无限的学习动力，我们何乐而不为呢？