小学中年级语文读写一体化教学具体措施探讨

小学中年级语文读写一体化教学具体措施探讨

梁晓霞

高州市潭头镇中心学校广东高州525200

摘要：在素质教育背景下，培养小学生的阅读能力和写作能力对提高学生语文素养十分重要。传统的阅读写作教学模式已经无法满足新课标的要求。本文结合对教学案例的分析，提出了一些小学中年级语文读写一体化教学的具体有效措施，以供参考。

关键词：读写一体化；小学语文；中年级

读写教学是小学语文教育中的重要环节，直接关系着学生未来的学习和发展。中年级阶段是小学生学习写作的初始阶段，所以这一阶段的读写教学尤为重要，良好的语文读写一体化教学能够显著提升学生阅读能力、写作能力，有效培养学生综合能力和素质。因此，探讨小学中年级语文读写一体化教学具体措施十分必要。

一、加强字词品析，增加语文积累

字词的品析是语文教学中加深学生对语文知识理解的主要教学方法，也是提高学生语文学习效果的有效途径[1]。在传统的小学语文读写教学中，教师往往只是形式化的文章中重点字词进行字面上的解析，将文字含义填充式的灌输给学生，学生处于被动接受学习的状态，不能很好的理解字词中所蕴含的多种含义，也无法在写作中准确应用字词，一定程度上阻碍了学生写作能力的提升。中年级小学生相较于低段小学生已经具有了一定的理解能力和认知能力，因此想要更好的在中年级语文教学中加深学生对语文知识的理解和掌握，帮助学生积累大量的词汇并且学会正确运用词汇，教师就要更新教学观念，在钻研教材基础上，拓展教学内容，加强对字词的品析讲解，拓展学生的知识面，让学生能够在读写一体化教学中，深刻的领悟文字和词语的含义，掌握不同环境、不同情绪下文字和词语的准确使用，从而提高学生阅读的深度，让学生的阅读更加有意义，提升学生写作能力和表达能力。

例如，在小学语文三年级上册第一单元《大海的歌》的教学中，在讲解课文中“海上的风是花神，他一来，就绽开万多浪花......”一句时，教师要抓住绽开这个关键词，引导学生更好的欣赏、品味句子，明白绽开的原意是指植物的皮、壳等裂开，在本文这句中，作者将海浪比喻成浪花，巧妙的用了绽开一词，形象生动的描绘出了大海被风吹过时波澜起伏的景象。同时对这个词语进行一定拓展，教师通过自己演示灿烂的大笑，询问学生“同学们你们看，老师笑的是不是像花朵一样灿烂？”让学生们思考笑脸与绽开一词之间的联系和关系，从而加深学生对这一词语的理解。这种全面字词品析读写一体化教学方式，能够让学生在教学中潜移默化的积累大量字词知识，掌握字词的内在含义，更好的体会到文字之美、词语之妙，从而在写作中能够顺其自然的将积累的词语精准的应用到文章中，达到学以致用的教学效果。

二、边读边写，培养表达能力

大部分小学语文教师在读写教学中都是读写分离的教学模式，学生不能很好的将阅读教学中学会的知识顺利迁移到写作能力上，造成了阅读学习与写作学习的严重脱节。基于这种情况，在小学中年级语文教学中运用读写一体化教学模式将阅读教学与写作教学充分结合到一起，引导学生在阅读中掌握写作技巧，在写作中提高阅读能力，在边读边写的教学方式中，培养学生表达能力，引导学生借鉴模仿段落中的优美语言、工整句式等独特之处[2]，切实提高语文教学效果。

例如，在小学语文三年级下册第一单元《瀑布》的教学中，文中“这般景象没法比喻，千丈青山衬着一道白银。站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘。”叶圣陶先生写的这段话用词巧妙优雅，语句贴切，结构整齐，短短数语便描绘出了瀑布的雄伟壮丽，让阅读的人有一种身临其境的感觉。教师在和学生一起品读这段文字后，可以向学生提出这样的教学疑问，询问学生生活中看到过哪些美好景色，设置“景色”这样一个写作练习，引导学生充分联系自己的实际生活，在生活观察大自然的美与妙，要求学生用《瀑布》一文中类似的写作方法与结构写一小段文字，这种边读边写的读写一体化教学方式，让学生的阅读和写作都得到了充分的练习，加强了学生读写之间的联系，丰富了学生的写作技巧和方法，切实提高了学生的表达能力。

三、巧设教学情境，培养学生想象力

在新课标的要求下，各个版本的小学语文教材中都增加了更多有留白之处有助于学生想象力发挥的课文[3]。中年级的小学生具有较强的好奇心和想象力，教师在小学中年级语文读写一体化教学中，要抓住教材课文留白这一特征，结合教学目标，巧设教学情境，培养学生的想象力，让学生能够尽情发散思维，充分发挥出自己的主体作用，引导学生在教学情境下的课文想象延伸，并且将自己的想象记录下来，写作成文，从而加深学生对课文内容和情感的理解，提高学生感知能力，促进学生写作能力的提升。

例如，在小学语文四年级上册《虎门销烟》一文的教学中，教师可以在讲解课文前利用多媒体设备播放鸦片战争、虎门销烟、鸦片残害社会等相关内容的视频、图片，让学生对课文背景有一定了解。文中描写了鸦片被销毁的过程，以及林则徐对外国商人浩然正气的宣布禁止鸦片走私的天朝禁令，但是却没有对林则徐的内心世界和情感波动进行详细描写，教师可以将这一部门的内容可以作为课文留白，设置这样的想象主题“同学们，鸦片给我国带来的灾难和伤害我们课前通过多媒体课前已经有了一定了解，但我们了解的其实还只是历史的冰山一角，林则徐顶着巨大的压力，毅然决然的在虎门将鸦片销毁，当他看着鸦片被咆哮的海水卷走时，他在想什么呢，他内心的情感和波动是什么样的呢，我们大家发挥想象力，根据自己的想象和领悟写下一段话。”，学生在学习过课文后对林则徐的敬重之情、对祖国的热爱之情、对毒品的憎恨之情溢于言表，这一留白的想象写作练习给学生提供了表达自己情感的机会，学生会在读透课文的基础上，将自己置身于课文中，体会林则徐的心理活动。笔者的一个学生是这样写的“翻滚吧，继续翻滚吧，带走这些罪恶的东西，带走那些痛苦的伤害，我们中华儿女再也不会让鸦片所控制，再也不会任人欺凌，今后所有罪恶事物在我国都必将如今日鸦片一般，灰飞烟灭，我林则徐将把我的一生奉献给我的国家，坚守国家安宁。”这种留白训练的读写一体化教学方式，培养了学生的爱国意识，让学生能够在今后的生活中彻底拒接毒品的诱惑，开启了学生思维的大门，切实提高了学生想象力，提升了学生写作深度和语文素养。

四、充分利用课文插图，推进读写结合

新版小学语文教材中的插图占据了教材很大篇幅，对辅助教学有着不容忽视的促进作用，能够提高教学可视性，提高学生学习兴趣，让学生更好的理解课文内容。因此，教师在小学中年级语文读写一体化教学中，要充分利用课文中的插图，引导学生观察插图并且写下自己的观察结果，鼓励学生大胆表达自己的观察结果，对于学生的写作教师要给予赞扬等激励性语言[4]，并且进行有效评价和指引，在提高学生观察能力的同时提高学生写作水平，接着让学生在熟读课文中感悟作者的描述方法和语言，让学生通过学习课文优化、完善自己的写作，推进读写教学的充分结合。

例如，在小学语文四年级下册第七单元《鸟的天堂》一课的教学中，教师可以在教学前让学生观察课文中的插图，途中有清澈河水，有小船，有立在地上的大树根......，要求学生认真观察插图并且用自己的语言写下图片中鸟天堂的样子，学生会对图片中枝繁叶茂的大树、郁郁葱葱的草地等元素进行详细写作。在学生写作后让学生走到讲台上朗读自己的写作，对朗读完的学生说“你用词很准确，描述的非常美好”等激励性语言，在评价中教会学生如何从整体观察到局部观察，接着让学生朗读课文，学生在朗读课文过程中会认识到自己写作的不足，学习到作者写作的优点和技巧，提升自身的写作能力和水平。

五、开展读写活动，强化教学效果

相对于枯燥的课堂学习，中年级小学生对教学活动的兴趣更高，参与性也更高。教师在实施小学中年级语文读写一体化教学过程中，要充分考虑到学生活泼好动、好胜心强的实际特征，积极开展读写活动，鼓励学生踊跃参加，并且制定相应的小奖品，调动学生参与热情，通过开展阅读推荐会、写作小比拼等读写教学活动，强化教学效果，巩固学生的学习成果，增加学生学习自信心，从实质上提高学生读写能力。

六、结束语

综上所述，小学语文阅读教学和写作教学是密切相连的，推进小学语文读写一体化教学是顺应教育改革，满足学生学习需求的必然趋势。教师在小学中年级读写一体化教学中，要更新教学观念，将阅读教学与写作教学充分融合到一起，提高学生阅读能力和写作能力，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]刘丽萍.浅谈小学语文读写一体化教学实践策略[J].小作家选刊,2017(31):74.

[2]翟玉龙.小学语文读写一体化教学途径研究[J].魅力中国,201,(43):142.

[3]何花.小学语文教学“读写一体化”可行性的探究[J].读写算-素质教育论坛,2014(13):56-56.

[4]李光灿.小学语文读写一体化教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2018(4):38.